向传统语文课说再见.docVIP

向传统的语文课说再见 　　传统意义上的语文课，内容离不开“字词句段篇，语修逻文点”，方法无非是教师讲、学生记。而现阶段的新课改，要求培养学生的大语文观，培养综合的语文素养。如果教学仅仅停留在教师教、学生记的阶段，新课改的目标就很难实现。既然如此，作为一名教学一线的老师，就应该勇敢地向传统的语文课说再见。 　　笔者认为，新型的语文课，应该是传统与现代的融合，是古典与时尚的碰撞。下面仅以教学诗歌鉴赏为例，谈谈具体做法。 　　 　　一、内容的选择 　　 　　就高考的发展趋势看，诗歌鉴赏大多集中在名家名作范围，唐诗、宋词、元曲，均有涉及。如果我们鉴赏的目的就是为了考试，教学内容停留在这样的圈子里，学生势必会产生厌倦感，加之诗歌语言本身的凝练、含蓄，学生理解起来更是难上加难。那么，为什么不改改鉴赏的文本呢？以学生喜欢的东西帮助他们提高鉴赏能力，何乐而不为呢？于是笔者采用了时下流行的歌词《青花瓷》作为鉴赏内容，效果很好。 　　 　　二、方法的选用 　　 　　教学方法因人而异，应灵活多变。鉴赏《青花瓷》时，笔者没有给学生规定必须从哪个角度去答题，谈一点自己的体会即可。结果，学生们谈得非常到位，涉及面非常广泛，收到了意想不到的效果。给学生思维的自由，让他们张开想象的翅膀，在语文的广阔天地里自由地驰骋，这是最主要的。教学中我们应时刻记住教师的主导地位，学生的主体角色。 　　 　　三、教学效果的展示 　　 　　下面是鉴赏《青花瓷》的实录。根据学生的回答，笔者主要整理了两个方面的问题。 　　1.侧重对歌词内容的理解 　　（1）等待，也是一种幸福，就像那美丽神话的伏笔，就像那几世刻骨铭心的泪水，就像那飘香万里的残花，总有一种等待属于你，也总有一种等待，是你今生的幸福，即使他如此依稀…… 　　（2）歌词虽然写出了对爱情的执著与无悔，但笔者认为写歌人从自身角度出发，也隐藏着大陆同胞与台湾同胞之间缠绵不断的关系。“天青色等烟雨，而我在等你”，正诠释了作为一个台湾同胞，正在等待着回到祖国那温暖的怀抱。“月色被打捞起，晕开了结局”，很多人都已经看淡了台湾与大陆的关系，认为台湾迟早会回来，但对于一个台湾同胞来说，他既然心系祖国，在心底的最深层就一定深藏着强烈的两岸尽早统一的意识。在表达爱情的词中隐含着词人对祖国的热爱。 　　（3）笔者对这首歌的歌词很有感触，其中有一句“月色被打捞起，晕开了结局”给人留下了很深的印象。月色始终寄托着诗人的思念，月色就像是词中的“我”对“你”的思念，思念能被打捞起吗？这里更体现出的是一种静谧，“晕”有一种弥散的感觉，好像思念如水一般，让人陶醉，让人沉沦在这如青花瓷般的青色思念之中，晕开思念，渗入“你”“我”的心中。宋代词人柳永的“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，其含义不仅仅停留在爱情上，其实还可以指一种机遇、理想。 　　 （4）《青花瓷》这首歌内容上主要是描写了制作青花瓷的大致过程，表现出我国古代劳动人民无穷的智慧。同时这首歌也通过“天青色等烟雨，而我在等你”等词句，既写出青花瓷制作的特点，也含蓄地写出了思念、离别之情。 　　 （5）“天青色等烟雨，而我在等你，炊烟袅袅升起，隔江千万里”，河畔的词人吟诵起“渺渺兮余怀，望美人兮天一方”，表达了人类对爱情永恒的追求。这种凄美，震撼心灵；这种感情，感动着匆匆行于世间的人们彷徨的心。随着笔峰由浓转淡，人们的心亦随之罩上朦朦的烟雨。 　　2.侧重语言的揣摩 　　（1）此词情感含蓄，语言清雅，无不透出一股期望之情。作者一直在期盼别离许久的那个“她”，可“她”却不轻易回来，也就是在这默默的期待中，流露出绵绵的情意，不愧为一篇传世佳作！ 　　（2）青花瓷是中国人的国粹，在方文山的笔下，把青花瓷的制作和条件写得极为传神，形象的比喻和拟人的手法，活灵活现。以古诗词的特色蕴藉出一首青花瓷，把民族的骄傲与自豪，表现得淋漓尽致。“帘外芭蕉惹骤雨，门环惹铜绿，而我路过江南小镇惹了你”。三个“惹”字，经过了方文山的推敲，更是与本词相得益彰，让人读了之后不仅为我国青花瓷艺术而感到骄傲，而且为方文山的笔锋感到叹服。这无疑是一种听觉的享受，更是心灵的升华和净化。 　　（3）运用天色、烟雨、月色、帘外芭蕉等优美的景色，来衬托青花瓷的美丽，在青花瓷的美丽中贯穿着一个美丽的爱情故事。描写生动，让它传世的神秘美丽，如同美好的爱情。 　　（4）宣纸、侍女图、直尺、油彩……将人带到了一个清幽静雅的环境中。正如青花瓷一样，叫人有一种独自美丽的感觉。 　　 （5）“天青色等烟雨，而我在等你”，预示着这必将是一段在等待中进行的爱情，如被打捞起的月色，美丽而虚无。词中连用三个“惹”字表明歌者的爱是主动得到而非被动给予。“笔锋”“落款”“等烟雨”伴着青花瓷的逐步完成，词中的感情也随之