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听力教学中的教师话语 　　摘 要： 教师话语在听力教学中起着非常重要的作用。相同的听力材料，好的教师话语可以促进听力过程中信息的“输入”与“输出”；反之则不能很好地达到提高学生听力水平的目标。那么怎样才是好的教师话语呢？教学中应该注意哪些问题呢？笔者运用对交际法教学理论的理解，结合教学实践，提出了教师话语的三个原则，即指导性原则，互动性原则和真实性原则。同时提出了教学实践中应该注重的几个方面，如注意检查学生对话语的理解和注重与学生的眼神交流等。 　　关键词： 教师话语 指导性 互动性 真实性 　　 　　1. 研究背景 　　 　　听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他语言技能的重要途径之一。听力水平的提高有助于学生获得全面的语言应用能力。影响听力理解的因素很多，但其中有一点容易被忽视，那就是教师话语。“教师话语就是教师在教学中怎样与学生对话”。（Ｒｏｓｔ，２００５） 　　笔者结合个人教学实践，总结了听力教学中教师话语的三点特性和注意事项，希望能抛砖引玉。 　　 　　2. 听力教学中教师话语的作用 　　 　　笔者认为，教师与学生的这种对话在教学中有以下几个方面的作用： 　　第一，传达教师如何对听力资源进行组织与安排。 　　第二，引导课堂教学步骤与教学活动。 　　第三，教师话语本身可以作为一种教学资源。 　　对听力教师而言，有效的教师话语是促进教学及提高自身能力的重要目标。教师话语可以包含听力任务的指导、聊天、表扬以及对听力内容解释等等。 　　 　　3. 听力教学中教师话语的特性： 　　 　　3.1 引导性 　　3.1.1 听前阶段：学生在开始听之前的准备阶段。 　　Ｊａｃｋ Ｃ．Ｒｉｃｈａｒｄｓ(2002)，认为自上而下的听力过程指学习者借助自身对材料背景，或者话题内容已有的了解完成听力任务。学习者之前对材料信息的了解就称为是schema（图式）。它有助于说话者及说话的内容产生共鸣，从而更有效地进行听力活动。（Ｒｏｓｔ ２００５：Ｐ６３） 　　自上而下的听力指导体现在：引导学生对故事的情节进行推测；对谈话的话题进行推测??对事件的结果进行推测等。比如：《中级听力》第２０单元，有一篇关于租房的对话。其中主要谈到租房的一些条件，比如价格、交通、居室分布等。在听力之前，笔者先设计了一个讨论：如果大家可以出租自己的寝室，你怎样给自己的寝室做一个广告。学生们兴致勃勃地发表意见：有的学生说我们的寝室月租２０００块，虽然面积小些，只有约２０平方米，一个房间，但交通便捷，室内有较为完善的娱乐设施，六个衣橱，环境整洁。通过讨论，学生抓住了话题的要点，这样有助于顺利地完成听力任务。 　　3.1.2 听中阶段：学生正在进行听力活动的阶段。 　　在这个阶段，教师可以中间暂停，让学生有针对性地进行推测，这样一方面锻炼学生的逻辑能力和推测能力，另一方面增加了学生的参与性，有助于提高积极性，达到更好的教学效果。 　　《中级听力》第十八单元的一名记者采访Ｄｒ Ｈｅａｌ，希望他对2000年时的世界发展趋势作出预测。如今已经是2006年，教师可以让学生担当评委，评价他预测的准确性。比如，“您认为未来的石油产量会满足人们的生活需要吗？”学生先提出自己对石油发展现状的了解，很多学生都说到了石油价格的上涨。从接下来的采访中，Ｄｒ Ｈｅａｌ也预计到了油价会上涨。这样的成就感能激发学生的积极性和信心。 　　3.1.3 听后阶段。 　　教师可以在有意义的题材上进一步挖掘。学生们的发言具有真实性和互动性，也是不可多得的听力材料。所以在听力材料分析完毕后，可以适时地引导学生进行有益的讨论。比如，在听完一篇核能源的材料后，学生们可以对环保问题以及核试验问题进行讨论。教师也可以把事先搜集的材料传达给学生，加深学生对话题的理解。 　　3.2 互动性 　　听力教学中应该杜绝“话语霸权”。教师的话语不在多，而在与学生的互动性强弱。 　　教师话语少，学生的话语增多，这样学生就能在自己的信息输出过程中更加深对所学内容的掌握。同时可以让学生由“被动”变为“主动”，由“输入”变为“输出”。 　　Ｒｏｓｔ(2005)在《互动性听力教学》一章中提出：“听力互动性的另外一个方面体现在课堂活动中。教师可以将听力材料以讲故事或者解释的方式讲述出来。”针对某些材料，教师可以进行节选，事先在整体上对事件进行讲述。这样，学生既有了背景知识，听力活动也更有针对性，又能加强了听力课堂的互动性。 　　3.3 真实性 　　教师话语就是最具真实性的听力材料。根据Ｕｒ（１９８４）在《听力教学》一书中指出：教师作为教师话语的说话者，是在真实的场景中与学习者交流。学生可以看到他的面部表情，肢体动作，这些能很好地辅助学生的理解过程。教师还可以根据学生的需