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口语教学高职院校英语教学的出路 　　摘要: 本文在分析高职高专英语口语教学的必要性和实用性的基础上,围绕培养高职学生英语口语表达能力这一主题,阐述了培养高职学生英语口语表达能力的必要性,探究了英语口语表达能力的内涵,提出了培养高职学生英语口语表达能力的对策,旨在对高职学生英语口语表达能力的认识和培养作一些有益的探索。 　　关键词: 高职院校英语口语表达能力培养口语教学 　　 　　一、引言 　　 　　高职高专作为我国高等教育的重要组成部分,承载着为我国的社会主义建设培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才服务的重任,在自身不断的发展过程中也不断地实现着教学观念的转变和教学目标的重新定位,确立了“实用为主、够用为度”的教学指导方针和以培养应用能力,特别是实用能力为英语课程教改的主攻方向的指导意见(《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》(教高(2004)1号))(以下简称《意见》)。 　　受传统的英语教学思想和流派的影响,我国的英语教学目标仍定在以培养学生较强的阅读能力为主的层面上,对口语表达能力重视不够,即使有“听说领先,读写跟上”等强调口语能力的教学思想出现,也多因时间、耐心和教学中所碰到的“无应对”现实而无疾而终,因此,学生口语表达能力并无太大提高,“哑巴英语”的现象严重。“费时较多,收效较低”的英语教学现状较为普遍。要扭转这种局面,特别是对培养应用性人才的高职院校来说,就得从高职学生英语口语表达能力的培养抓起,要着眼于高职学生的英语实用能力的培养及与社会主义建设、生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才的整体英语素质的提高。 　　笔者拟根据现代教育理论、英语学科特点,分析高职院校英语教学中口语教学的实用性和必要性,尝试通过高职学生口语表达能力培养方法的介绍,丰富高职院校英语教学的实践。 　　 　　二、高职学生英语口语表达能力培养的必要性 　　 　　(一)从英语语言本身来看 　　语言即言语。它是人类在日常的社会劳动中,为了实现彼此间的交流而产生的。它产生的原因和归宿都是为了人类思想、意识和情感的交流。语言最初的表现形???就是声音和基于声音的面部表情、体态的变化及手势等,而用符号和文字来交流的思想远在此后。所以英语作为一门语言,最基础、最有效也是最直接的交流方式还是说((美)奥德瑞?尼尔森,苏珊?K?格兰特(中)蒋育红译,2005)。有人作过这样一个有趣的统计:人一天从起床到入睡大概要讲800―1000句长短不一的句子;而写的句子不会超过100句。世界上也有很多种语言因为使用人群稀少而得不到广泛传播,已经或正在走向灭绝,空留下一些像画似字的“死”语言,需花费大量人力、财力去保护和复原;但通过口头相传却流传下无数的故事和美谈。英语作为一种语言,当然可以成文成书,泽被后世,然而其生命力如此强大恐怕与它被世界范围的人广泛说道和便于理解交流关系更大。 　　 　　(二)从英语学习的成本来看 　　人人都渴望成功,英语的学习也是一样。但真正意义上的成功,尤其是在讲究效益的今天,应该是看你是以何种代价获得了它。我们可以比较一下说的能力和其他英语能力,看哪一个更容易、更快带给你成功的体验。有很多的谚语都很好地对此进行了描述:“与君一席谈,胜读十年书”,“不鸣则已,一名惊人”等。所以,口语的学习可以缩短高职学生的人生的奋斗历程,让他们早日品味成功的喜悦。 　　 　　(三)从英语能力的含金量来看 　　英语口语的能力不同于其他任何一种能力。它既相对独立,同时又是多种能力的综合。毕竟口语表达时学生很难有充分的时间考虑,更不要说还得面对众多听众的不同反映而随机应变。所以从这一点上讲,英语口语学习的含金量要比其他英语能力要高得多。而且在当前英语普及的前提下,做些英语题目,说些简单英语已经不足为奇,如果要体现英语学习的深度和广度,恐怕最好的衡量办法是看英语口语能力了。高职院校的英语教师目标应该是:人无我有,人有我精。只有这样,我们才可以面对挑战,处变不惊,证明自己的金牌品质。 　　 　　(四)从提升个人层次来看 　　基于上面的观点,我们再来看英语口语学习对提升自身价值的作用。如果高校英语能够用英语来组织教学――当然是用口语,那么课堂的影响力和教师个人素质无疑就会成为这节课的亮点。学生也会通过一节课的听、说、读、写,更重要的是与老师间的及时的互动来学习新知识,巩固旧知识。课堂的容量加大了,学生学得又多又扎实,当然更容易有成功的体验。学生更会对老师的能力和英语水平由衷敬佩,从而产生在此基础上对老师所教科目的兴趣,甚至是模仿。这样的良性循环一定会回报老师,回报课堂,产生良好的效果(周川,2002)。相反,英语课如果用汉语来上,不但与英语课的设置初衷相违背(因为除了英语课堂上的时间外,学生很少有人能在课外