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区域教育生态理论指导下的终身教育实践研究 　　摘 要:在学习型社会建设过程中，杭州下城区探索形成了区域教育生态理论，并将理论与婴幼儿教育、青少年教育、在职在岗成人教育、老年教育、流动人口教育、社区民众教育等终身教育实践活动结合，探索形成了杭州下城区终身教育工作独特的发展道路与前进方向。 　　 　　关键词:教育生态；终身教育；实践 　　中图分类号：G726文献标识码：A 　　 　　以科学发展观为指导，形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展，是十七大以来党和国家对终身教育、学习型社会建设工作提出的全面要求。杭州下城区在多年教育实践工作过程中，逐步形成了具有地方特色的区域教育生态理论。通过科学、系统的理论指导，促进区域内终身教育工作的深入、全面开展。 　　一、区域教育生态理论 　　教育生态理论是遵循教育规律和人的发展规律，推动区域教育可持续发展的教育指导思想、教育时间策略、教育方法论、教育哲学，是区域教育发展的共同价值指引。 　　从2000年开始，杭州下城区提出教育生态的一些基本思路，经历了七八年的摸索和研究，到2008年与中央教育科学研究所签约建立全国首家“教育综合改革实验区”；同时，全国首届教育生态理论研讨会在下城区顺利举行。这印证着杭州下城区的区域教育生态理论不断发展与成熟。 　　教育生态的重要特征就是多样性、协同性与自主性。“多样性”是指教育生态机制下的生态主体，无论是个体还是群体或系统，都应该表现出多样化、丰富性的趋势，这种多样化是基于共性特征的个性化特征；“协同性”指的是，各生态主体或系统之间相互依存是教育生态的关系特征，他们互相制约，互相促进，协同发展；“自主性”指的是，在教育发展过程中，各主体以及主体之间行为的自我调节、自我平衡能力，表现出的是生态运作的机制特征。 　　教育生态理论的核心理念是生命观。教育生态的目标之一就是尊重生命，实现生命各不相同的发展目标，促进区域教育成为独特、丰富、多样、共享、共生、繁荣的生态栖息地，促进区域教育如同大自然一般欣欣向荣、充满和谐。 　　???、区域教育生态理论指导下的终身教育实践活动 　　教育生态理论是在区域教育实践活动基础上总结形成的，在理论构建形成后又为区域终身教育实践活动提供支撑和服务。在区域教育生态理论指导下，杭州下城区开展了丰富多样的终身教育实践活动。 　　(一)面向婴幼儿学习者的教育实践活动 　　面向婴幼儿学习者的教育作为终身教育的第一阶段，正受到广泛关注，也成为区域教育生态的重要组成部分。杭州下城区探索教育系统的多样化、协同性发展，自2000年起就启动了“托幼一体化”工程，把3岁之前的婴幼儿早期教育纳入到了教育发展整体目标中，成立了区学前教育指导服务中心和区学前教育督导中心，制定了《杭州下城区0至6岁婴幼儿教育发展规划》等管理制度。同时，杭州下城区还积极探索社区、家庭、学校三结合的早教网络，通过举办社区亲子乐园，创设亲子活动室，让家长与孩子同乐、同学；以社区亲子教育基地形式，引导家庭、社会共同参与0至6岁婴幼儿的教育实践活动。 　　(二)面向青少年的教育实践活动 　　杭州下城区积极开展面向青少年的校外教育活动，探索实现学校、家庭、社会三位一体的校外生态教育格局。例如，以“雏鹰争章”、“南北少年手拉手”、 “十万家庭低碳行动”、“艺术节比赛进网络、进社区、进北部”等为主题，开展形式新颖、内容丰富的青少年校外教育活动。结合民俗传统文化，组织开展青少年“弘扬传统、明理知恩” 感恩教育、社区典故演讲比赛等活动。借助区青少年科技劳技中心和“青少年空间”试点，开展中小学生校外劳技实践活动，并构建形成具有区域特色的青少年科技劳技系列课程。 　　(三)面向在职在岗成人的教育实践活动 　　杭州下城区还重视面向成年人的在职教育、岗位培训，用教育培训提升他们的综合素质，关注成人发展的多样性。区社区学院以职业技能和等级证书考试培训为依托，深入实施“万名职工培训工程”；还通过“市民大课堂”等形式组织开展市民道德教育、法制教育、环境卫生、自然科学、生活常识、科普知识及健康保健知识等普及性课程。辖区内各街道办事处还着力破解“4050”人员、新增劳动力、撤村建居失土失业人员、外来务工人员四类人员的就业难题，仅2010年就开展适应性培训2725人次，技能培训6839人次，创业培训223人次，培训进城务工农民劳动者1999人次。据统计，2010年下城区共举办各类职业技能培训507场，参加培训职工达到3.7万余人次。全区有639家基层组织开展劳动竞赛、岗位练兵、技能培训、操作比武活动1367场次，参加职工达到3.91万余人次。 　　(四)面向老年人的教育实践活动 　　老年教育，是终身教育体系中的重要一环，也是区域教育生态理论践行的重要阵地。杭州下