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区域成人教育发展的复杂系统理论解读 　　摘要：教育是一个兼具非线性与不确定性的复杂整体。单纯之简化论研究方法已不能合理剖析日益宽泛的教育现象。教育研究者通过顺延复杂理论之视角，取得了众多以往采用线性研究方法所不能及的成果，从而从全新角度阐释了教育的真谛。而成人教育的区域性问题，是成教在各区域实施过程中面临的新问题，是区域教育问题的进一步深化。区域成人教育集聚系统性、开放性以及有序性与无序性相融合等特征。采用复杂理论视角来研究成人教育区域性问题能够更好地整合多方位因素，从而得出区域成人教育需要营造本土化环境、构造可持续发展结构、形成多元和谐教育布局的结论。 　　关键词：复杂理论；区域教育；成人教育 　　中图分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2011)04―014―02 　　 　　研究教育之区域性并不等同于将教育整体置于一个与外界全然割裂的境地。研究教育发展规律中的区域性，采用复杂理论视角是合理而必要的。相比传统简化范式时期拘泥于对事物进行分解与还原，复杂系统理论则要求在将一定事物区分开来的同时也要关注其间的联系脉络。过去所阐述的成人教育区域性问题往往建构一个单一、确定的框架结构，在已设定的前提情景下，静态地研究教育问题。用复杂系统视角审视区域成人教育问题，一方面，意在寻求区域成人教育与全国教育之间的契合；另一方面，则更为注重区域成人教育与其外在因素、特别是协同区域文化之间的互动以探索一条适合区域成人教育发展的道路。 　　 　　一、区域成人教育的构成与特质 　　 　　1.　区域成人教育的构成 　　空间、时间与人，交错成教育的三个维度。不同的人类群体对照不同的时空，必将产生风格迥异的成人教育模式。受经典“分割”、“同一”思维定式影响，研究者往往只会将教育归类于一个单一不可分的系统来审视；却无视将同一教育主题，放置到不同的空间去研究。受外部文化、理论范式、价值体系等因素的影响，在不同区域内，会形成各具特色、迥然不同的成教系统；成人教育不可能脱离地域环境而独立存在；不同地区之间，由于成教发展条件的差异――具体表现在办学条件、办学水平、教育结构布局、教育成效等方面的差异，因而在同一教育纲领下，成人教育发展水平与施行效果会不尽相同。倘若将所有地区的成教都硬性置于同一标准之下而无视其系统的不确定性与复杂性，那么，成人教育将会陷入日益僵化、无法深入的桎梏。因此，为了正确贴合成人教育之境域性特征，使教育能够逐步到位深化下去，就需要建立区域成人教育的结构体系，以便为区域特色文化的发展培育优良环境。 　　 　　2.　区域成人教育的特质 　　区域教育的含义为“在一定行政区划内或多个衔接在一起、共性比较突出的行政区划联合成的广义区域的教育。每一区域内的教育属性、教育内容、教育方法、教育手段、教育评价以及相应外部支持系统具有同一性和相关性，区域教育介于宏观的国家教育与微观的学校教育之间”。焦风君在其《区域教育论》一文中曾开宗明义提出：“区域教育是具有一定区域特色的国民教育。” 　　区域成人教育是组成区域教育不可或缺的一块，亦是有着相对独立性、特殊性的一块。整个区域教育系统可在大范围内作为一个复杂系统，成人区域教育是其中一个相对独立的子系统，而在区域成人教育系统内部还有一系列更细一级的子系统一具体表现在区域下属地区的成教部门及其分支。这些子系统之间层层相关，相互进行着能量抑或信息的交换，从而对彼此产生影响。 　　 　　二、区域成人教育之复杂性特征 　　 　　1.　系统特征 　　复杂理论中的“巢状结构”定义能够较好阐释这一特性。复杂系统通常由不同层级的次级系统组成，同时又是上一级系统的组成部分。因此，同一复杂系统可同时作为不同级别的次级主体与次级主体的集合而存在。区域成人教育是区域教育的一部分，同时是有着相对独立性与特殊性的一个子系统。宏观展望，在区域内还有另外一系列同层的区域教育系统与之关联，它们都是区域教育系统的组成部分和分支。 　　 　　2.　开放特征 　　成人教育区域化并不意味着将成人教育划成一个个封闭的自成系统。区域成人教育作为一个复杂系统并不存在绝对的界限：它是一个不断与周围元素进行能量及物质交换的开放系统，并通过邻近效应与邻近的相关系统达到和谐互动。区域成人教育系统需要从外界环境中吸收信息与能量进而消费和转换这些能量，得以维持自身的正常运行。 　　 　　3.　有序性与无序性融合 　　复杂理论提出世界是有序性(冗余性)同无序性(嘈声)的交混。倘若世界只有无序性的存在，那么，任何事物都将没有存在下去的可能；倘若只有有序性的存在，那么，万物将一成不变，人类社会亦将驻足不前。首先，区域成人教育的有序性体现在它与区域教育整体体系的趋同性上：区域教育内部大区域包含小区域，其中的