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口译教学中的听力训练初探 　　摘 要：口译是英语专业学生必需的一项技能，但目前大多数学生对口译感到困难和迷茫。笔者就目前口译教学的情况来谈谈英语口译教学中的听力训练。 　　关键词：口译课 听力训练 口译技能 　　 　　口译是英语专业学生必需的一项技能，它不仅能反映译者的口头表达能力，还能反映出译者内在的素质和两种语言基础熟练情况、灵活程度、实际应变能力等等，它在现实工作中有着广泛的用途。因此，近年来全国高校的英语专业先后都增设了英语口译课。虽然，学生对英语专业加强口译课程教学表示欢迎，但因教学目的不同，口译教学的要求、形式、内容也各有所异，大多数学生对口译学习感到困难和迷茫，所以口译教学尚处于摸索阶段，在教学内容和方法上还存在着许多值得探讨和改进的地方。笔者就目前口译教学的情况来谈谈英语口译教学中的听力训练。 　　从教学对象上来看，我国高等院校本科口译课程一般面向英语专业的高年级学生。由于授课对象不是从基础抓起，班级也没有按学生素质或基础进行必要的分类，这就产生了学生水平层次参差不齐的现象。许多教师并没有接受过比较专业的口译培训，讲授重点仍然是词语、短语及句子等语言知识和翻译方法。这样，学生虽然掌握了一些必要的词语，但仍然没有掌握口译的技能，没有有效地进行口译技能的训练，致使口译课从某种意义上成为口头形式的笔译课。 　　针对中国学生的实际，听力训练在口译课教学与练习中应有所侧重。具体地说，在训练英译汉时，应侧重英语听力，即听清听懂和分析理解的能力。科学研究表明：“正常人通过视觉感觉吸收到的知识约占83％，听觉约占11％，味觉约占1％，触觉约占1.5％，嗅觉约占3.5％。”一般来说，中国学生听懂汉语是不成问题的，而在形成译入语（英语）以及用英语表达时，却不具备语言的反射性优势，只能靠自己对英语文法的掌握和一定程度的语感，因此，英语听力训练在口译课上有着举足轻重的作用。 　　针对上述口译教学中存在的问题，根据专业口译教学实践，笔者认为口译课教学中的听力训练应遵循一定的教学原则，摆脱传统听力课的教学??式。本文就如何利用现有的教学资源、教学条件，有效地加强口译中的听力教学，提出如下建议：一、加强，二、结合，三、侧重。 　　 　　一、加强，即加强口译课前期的基础训练 　　 　　口译基本可分为听译和视译，而听译又是口译的主要形式。听懂是口译最关键的步骤，是译好的第一步。很多情况下，译员事先并不知道具体内容，有时即使有发言稿，讲话人也可能临时做些变动，因此良好的听力在口译工作中显得十分重要。从教学实践看，学生听力困难的原因一般有三点:一是心理紧张，惟恐遗漏某一个词，而往往影响了通篇的理解。二是笔记不当，主次难分，顾此失彼。三是词汇有限，尤其是专业的词汇量或知识掌握较少，导致理解不准确。再加上所听内容的语音、语调、重音、节奏方面等干扰，听取信息效率低一直是学生口译课中听力训练的困扰。 　　对于多数中国学生来说，英语听力难度较大，一旦听懂了，把原语的意思用母语（汉语）表达出来相对容易，可以根据语言的反射本性（赛莱斯科维奇，1988）在母语中形成原语的意思。目前，国内大学外语院系听力教学普遍课时量略显不足，且一般只在基础阶段开设两年听力课，每周二个或四个课时。以这样的课程设置，学生的听力水平将很难达到高年级学习口译的要求。 　　要想达到口译综合技能在课堂上完全得到有效地训练，教师应该有意识地、尽早地对学生进行训练，而不应全部放到口译课上训练，这需要口译教师对教学安排有更加详尽的把握，做好基本功在课外能够尽量地练扎实。听力水平是成功口译的基础。为了提高学生听力，不仅不能放松本科低年级的听力教学，尤其更应在高年级阶段加强精听；训练在选材方面要注意扩展学生的知识面，要有意识地鼓励学生关注相关的新闻报道、收听外台广播，或上网了解最新的各个领域的消息，为过好口译中的听力关提高打好基础。 　　与此同时，英语教师还要注重听力技巧、方法及策略的训练与指导。其次，针对不同程度存在的词汇量不足，语法、文化背景知识不够扎实等问题和心理因素障碍，实行课堂教学与课外实践相结合；充分利用有限的课堂时间，并要求学生在课前准备相关词汇，预习相关专题内容。课堂则以口译练习和评讲为主。 　　口译课是一门综合技能课，要求学生具备源语和译入语两种语言的听、说、读、译等方面的综合技能以及对口译特殊技能的把握。口译涉及两个步骤：理解与表达，表现为“听”与“说”。“听”是基础，只有听懂了发言者的讲话，才能谈得上语码的转换；而“说”是媒介，以口头形式转达发言者的原意。由于口译过程是一个多任务处理的过程，需要译员一心多用， 这就尤其需要精心设计口译教学中的听力训练。 　　 　　二、结合，即视听结合、听读结合、听写结合 　　 　　法国的视听教育调查结果表明