口语交际课中教师角色定位.docVIP

口语交际课中教师的角色定位 　　口语交际教学是一个新的课型，注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力。在教学时，教师要突出教学的生活化、口语化，凸显情感性、互动性。但在实际操作中我们发现理想性的设计往往遇到很多困难，口语教学在课堂上难以得到很好的落实。针对新的课型和问题所在，我觉得教师们除了加强对课标的理论学习，更好把握课标对口语交际课的要求外，还要具备以下几个角色的素养。 　　 　　一、不吝赏识的“好妈妈” 　　 　　《学会赞赏》教学片断： 　　师（通过课前对学生观察了解）：学生a，你的辫子梳得光溜溜的，是谁梳的呢？ 　　生：是我自己梳的。 　　师：你拥有一双小巧手，而且自己的事情自己做，真是了不起，王老师就比不上你，妈妈给我梳头梳到十二岁呢！ 　　师：学生b，这些字是你写的吗？ 　　生：是的。 　　师：真漂亮啊！你是怎么练???的呀！ 　　…… 　　师：学生c，你的衣服是新的吧！真漂亮。 　　…… 　　【反思】 　　赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞赏孩子时，将会给他们增添无穷的力量。这位教师通过课前对学生观察了解，在课堂上对学生进行了赞赏，这样教师的赏识极大地激发了孩子说话的积极性，小小的讲台就会成了孩子们向往的舞台。 　　 　　二、善于倾听的“好朋友” 　　 　　《假如我会飞》教学片断： 　　师：和你的小伙伴商量商量，把你的决定告诉小伙伴，也让小伙伴把他的选择和理由对你讲清楚。如果你觉得小伙伴说得不够好，一定要帮帮他。 　　（小朋友互相说，老师加入到学生的交流中。） 　　师：和你的小伙伴说得真热闹，谁能说给大家听？ 　　（课件：胖胖画外音：我可以先说吗？） 　　师：胖胖想先说，怎么办？ 　　生纷纷说：让胖胖先说吧！ 　　师：他可是问你们的，再说人家问得多有礼貌呀！来，谁代表大家回答胖胖。 　　生：胖胖，请你先说吧，我们都想听你说话。 　　（略） 　　师：胖胖还想知道他说得怎么样？ 　　生：他说得真好！ 　　师：直接对他说。 　　…… 　　师：我听出来了，你要夸夸他，能夸具体一点吗？他说的哪个地方好？ 　　…… 　　师：你们说得都很好。（指图）你看，他先说了灿烂的阳光，又说了小鸟，然后说路边的大树，最后说树下小精灵在讲故事。你听出什么了吗？ 　　生：胖胖说话按顺序说了！ 　　师：对呀！要说很多事物的时候就要按一定的顺序，要不就乱套了。 　　师：你们找到了胖胖把自己的意思说清楚的秘密，了不起！但是，你能像胖胖那样说说你的选择和理由吗？ 　　生：我选择的是第三个家，美丽的彩虹挂在空中，地上一片紫色的树林，闪闪发光，太神奇了！树林边有条小河，河水清清的，我正和美丽的蝴蝶在草地上捉迷藏。 　　…… 　　师：你们可真厉害，我太满意了，现在你们可以飞到自己选择的家里玩一玩。 　　【反思】 　　教师的倾听是上好交际课的关键。在口语交际活动中，面对孩子们，这位老师就像一位知心的“好朋友”一样静下心来，倾听每个学生的声音，欣赏他们每一个见解。有了老师的好榜样，学生就懂得了去接纳同学的意见。这样只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地实现互动应对，达到交际目的。 　　 　　三、敏于调控的“好主持” 　　 　　《该怎么办》教学片断： 　　师：小朋友，如果现在不是小松，是你打碎了花瓶，你会怎样做呢？请同学们找各自要好的小伙伴说说。 　　（学生自由找伙伴交流想法，都赞成写纸条） 　　师：你们都写纸条，会写些什么呢？ 　　…… 　　师：刚才同学说的方法你认为谁的最好呢，请你们评评看。 　　…… 　　师：小朋友各自说了很多这方面的想法，你们想不想听听大人是怎样的呢？ 　　生：想。 　　师：我们班现在有两个大人，一个是我，另一个是听课的林老师。如果要你去问林教师，你准备怎样说。 　　生：林老师，假如你的孩子…… 　　师：等一等，我还不知道林老师愿不愿意你问呢？你应该先说什么？ 　　生：林老师我问你一个问题。 　　师：加上“好吗？”，接下去你问什么？ 　　生：如果你的孩子不小心打碎了花瓶，你会怎样对他呢？ 　　师：问好了，你会说什么？ 　　生：谢谢你。 　　师：好！我们说话不但要说清楚，听仔细，还得有礼貌。（板书：有礼貌） 　　现在你可以去问林老师。 　　生：林老师…… 　　师：等一下，我看还有些小朋友只顾自己说话，没听你的。好！开始。 　　…… 　　师：昨天，我还专门调查了三位家长，他们分别是这样说的： 　　（略） 　　师：看来，大人们在这方面不太会像小松的家长一样一打了之，他们更看重自己的孩子是否诚实。平时，我们在学校里也时不时会碰到这样的事情，不小心弄坏了别人的东西。打个比方，有个同学的文具