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口语教学中的错误分析及纠错策略 　　摘要：错误是第二语言习得过程中产生的一种不可避免的现象。其成因在于母语规则与目的语规则有差异，母语会对目的语产生负迁移。通常，错误分为语际错误、语内错误两类。教师应对不同种类错误区别对待，在教学中才能有效消除错误。 　　关键词： 口语教学 错误分析 策略 　　 　　“She scream，he scream，and then I scream!”口语课堂上学生频繁地将第三人称单数“s”的省略和其他一些琐碎的口语错误让每位教师都深感头疼。怎样纠正学生的口语错误？答案会因教师的教学风格和方式各有不同。本文将对口语课堂中出现的错误加以分析，对其有更深刻的认识，从而提出纠错策略。 　　 　　一、产生错误的原因 　　 　　Corder（1987）曾经这样说：“在彻底掌握所有知识之前，没有什么可以被完全掌握（Nothing is fully learnt until everything is fully learnt）。”也就是说，任何人在学习外语的过程中，难免会犯错误，错误的产生是外语学习中的必然现象。作为英语口语教师在教学过程中了解错误产生的原因对其教学工作会有莫大的帮助。Corder根据新语言系统形成的时间先后把错误分为三类：pre-systematic（凭空猜测的结果）；systematic（语言规则使用假设检验时产生的错误）；post-systematic（口误或由粗心、疲倦等引起的错误）。语言的错误归结为： 　　1.语际干扰（inter lingual interference）。如：Our school has a beautiful garden.这是由于受汉语的干扰而说出的句子，按照英语的习惯应为：There is a beautiful garden in our school. 　　2.语内干扰（intra lingual interference）。如：Many childs want to go to the park.这是说话者根据英语名词的复数形式由名词单数原形加后缀“s”的一般规律所沿用的结果。 　　3.非语言干扰（nonlinguistic interference）。如心理因素及客观环境造成的错误。如“Jim and her girl friend will get married.”这是由于紧张导致英语中“his”和“her”、“he”和“she”的混淆，这也是口语课堂中发生频率相当高的一个错误。 　　4.文化干扰（cultural interference），即本民族文化对外语学习的影响。如：按照中文的习惯打招呼“Have you had your dinner?” 　　 　　二、错误产生的类型 　　 　　我们可以简单地将学生的错误分为两大类，第一类为生成型错误（口语或者写作），第二类为吸收型错误（错误的理解），然后将错误归结为以下几种类型： 　　1.词汇错误。如：My television can accept 12 programmes.此处，虽然accept和receive同义为“接受”，但如果不进行词义的仔细辨别就会出现以上词汇错误。 　　2.发音错误。如：元音发音错误，单词重读错误等。 　　3.语法错误。如：She is going to school every day.此处现在进行时态不可表示习惯性的动作。 　　4.理解错误。既错误理解说话者的意图和意思。如： 　　――What does your father do? 　　――My father is watering the flowers. 　　此处是答者的理解错误，将问职业理解成了在做什么。 　　英语已成为国际上的通用语，学习英语在非英语国家非常普遍，英语学习者的文化背景、年龄层次、学习环境各不相同，再加上学习者学习策略的差异，英语口语课堂上出现的错误亦千差万别，因此对错误类型归类各有认识。 　　 　　三、处理错误的标准 　　 　　在详细探讨纠错策略前，有必要先区分两组概念：（1）错误（errors）和失误（mistakes）。Corder指出，错误是由于缺乏应有的知识导致的，错误代表了能力（competence）的不足，而失误则是由于未运用（perform）自己的能力造成的。（2）全局性错误（global errors）和局部性错误（local errors）。Burt和Kiparsky从语言的可理解性角度区分了全局性错误和局部性错误，全局性错误违反了句子的结构，从而影响整个句子的意义，使听话人无法完全理解讲话人的意图，妨碍了交际；而局部性错误则不妨碍听话人的理解，能让听话人或读者根据讲话人的表达对意思进行正确的猜测。区别对待全局性