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听力理解中的语法研究 　　摘要：一切成功的教学都取决于学生如何去学，本论文就是本着这样的学习思路让更多的学生懂得如何去学好英语，尤其是英语中的听力理解。作为把英语作为第二语的学习者，我们教师应该先弄清楚学生在学习第二语时是如何学的。而有效的教学应该是与学习者的自然习得过程相一致的，而不是相反。是促进和加速学习，而非阻碍学习。Slobin(1979)和River(1978)等研究表明，听力理解是一种积极的，以知识为导向的复杂心理过程。在一般情况下，这一程分为三个阶段：首先，听者从一连串的音辨别出具有意义的音的组合模式，然后判别句子的组成成分（constituents）并建立自己的命题。最后通过综合各个命题之间的关系去理解句子的意义。大多数的实验表明，在“听”的这一过程中，听者对言语的输入进行分析，在听懂所表达的意思后，便有意识地丢弃记忆中具体的词语，这样，留在听者大脑的是一系列的命题。然后听者通过组合所有的命题，理解说话者要表达的意义。在这一过程中的每一个步骤中，听者都在积极地从语音层到词义层对言语进行内在地解释，从而正确理解言语的含义。 　　关键词：听力理解 语法 数据分析 　　【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）10-0037-02 　　 　　一、文献综述 　　 　　（一）与听力理解有关的因素 　　随着听力理解这一领域研究的逐步深入，我们对听力理解这一复杂的心理过程也有了进一步的了解。毋庸置疑，影响听力理解的因素是多方面的，包括语音，语义，句法，语用，记忆等。根据另外一位语言学家Cook的观点，一般将影像听力理解的因素如下： 　　1、语音。根据Slobin(1979), Clack(1976),Grimson(1970)等语言学家的认识，培养听力理解技能的第一步就是培养识别不同音的能力。与书面语不同的是，言语有自己的特点，这些特点对理解话语的含义是必不可少的。在话语中，音是联系不断的，词与词之间，词组与词组之间和句子与句子之间没有具体，明显的界限。因此听的过程与阅读过程是有差异的。 　　2、语义。一般来说句子意思涉及两个方面：构成句子的每个词的意思和这些词组合的意思。语言里???每个句子都有其意义，判断这些意义取决于具体的词和句法结构。不过，要理解代表句子意义的“内码”（internal code）是很关键的。 　　需要指出的是，假如一个句子每次只表示一个命题，那么这个句子就很短，与相邻的句子也无关。这样，要表达某件事将要花较长的时间。通常，每种语言都用自己统一的方式把命题联系起来，也就是说，把命题组合起来构成复杂的表层结构缩合成一个简单明了的句子。 　　3、句法。结构语法学派认为，语法按照不同层次组织而成。所有的句子都有其结构，这些结构可以用句子组成成份结构图来表示。既然句子是由不同层次的成份组成，那么，这些成份在语言意识中应促进句子的理解。一般认为，听者力图马上把他们听到的语言组成成份分离。 　　4、 记忆力：记忆力在听力理解中也起着重要作用。研究表明，听力理解过程需要使用两种记忆：短期记忆和长期记忆。 　　在考虑到进行有效的研究，我决定采取“有声思维法”（thinking-aloud Approach）,以Clark(1977)的听力理解理论模式作为基础，对两位广州83中学高二学生和一位母语为英语的英国人进行个案研究。通过分析和对比他们的表现，进一步检验Clark的听力理解理论，了解不同母语背景的受试在听的过程中的心理活动和采用的策略，从而揭示语法在听力理解中的作用。 　　 　　二、个案研究 　　 　　（一）、问题研究 　　由于本研究是想研究语法在听力理解中所起的作用，因此与之相关的研究问题如下： 　　1、语法较好的学生与语法较差的学生是否在听力理解上也会表现出较大的差异？是否语法较好的学生相对而言听力理解也较好？ 　　2、英语为外语的听者和英语为母语的听者在听力理解中使用语法结构方面有何差异？ 　　3、语法知识在两种不同理解过程中各起什么作用？ 　　（二）、研究方法 　　此项研究采用“有声思维法”（think-aloud Approach）这一方法要求受试者在进行认知活动时，即时描述自己的思维和想法。具体的做法是：首先将受试者的自叙用录音机录下；接着，对所获取的数据进行归类整理；然后，从归类整理后的数据中筛选相关的信息。筛选后的数据通常用作研究定量分析的基础。 　　“有声思维法”（think-aloud Approach）有助于了解学习者在语言习得中的心理过程及使用的策略。其最大的优点是能让受试者当场描述和报告短期记忆中的思维过程，这一思维过程经历一段时间后再回忆就会遗漏（Ericsson.simon,1980）.另外，这