听读词汇差异对大学听力教学启示.docVIP

听读词汇差异对大学听力教学的启示 　　摘 要： 听和读作为英语学习中同等重要的基本技能，两者受到的重视程度却不同。听力词汇在类别及信息输入方式上与阅读词汇有鲜明的差异，传统英语教学重阅读、轻听说，导致学生听力词汇量远远落后于阅读词汇量。要提升听力水平，在英语听力教学中加强听力词汇语音的准确性及通过不同的输入方式扩大听力词汇的数量尤为重要。 　　关键词： 听力词汇 阅读词汇 差异性 语音 大学听力教学 　　 　　词汇在英语学习中起着至关重要的作用。因为它是语言学习的基础，也是改善听、说、读、写基本技能的前提条件。Rivers（1983）曾指出大量外语词汇的习得是成功运用外语的基础。语言学界对词汇量的输入已给予足够的关注和重视。然而，国内学者对词汇的研究大都局限在阅读词汇上，对听力词汇的研究却相对较少。如国内大学英语四级考试大纲中提出听力理解的选材原则中对词汇要求：所用词语不超出教学大纲词汇表四级规定的范围。新大学英语教学大纲四级词汇表中共列出了5740个单词，是否意味着学生把大纲中的词汇全部背上，听力理解部分就会取得理想的成绩？ 　　一、词汇量对听力理解的影响 　　事实上，任何一门语言，其交际活动都分听、说、读、写四个部分，每个部分所使用的词汇量是不同的。看得懂的词汇不一定都能正确使用在听说中。长期以来，我们的英语教学一直重阅读、轻听说，造成听力词汇量远远不足，中国学生外语学习也一直陷入“聋子英语”、“哑巴英语”、“应试英语”的困境中。这一点我们可从高校非英语专业学生公共英语课的课时分配可以看出：听力2课时/单元，英语精读6课时/单元（本人所在院校）。在听力教学过程中，教师都会有这样的经历：当你说出一串连贯的话语，学生的听音理解却对其中的一些音节链解码失败，不知道这些音节相对应的单词是什么，听力理解遇到障碍。但当教师公布障碍语音相应的文字信息时，学生恍然大悟，原来他们认识。本科阶段的学生入学前已经接受六年以上的英语读写学习，积累了一定的词汇量，但这些词汇量却不能够发挥作用提高听说技能。其根本原因并不是因为缺乏词汇，由于缺乏足够的听力词汇的语音输入与听说练习。 　　二、听力词汇与阅读词汇 　　李庆?（1999）指出从心理学的角度，真正学会一个单词要符合九个条件：1）正确地发音；2）拼写正确；3）知道它的词性；4）能认出它的书写和口语形式；5）能随意回忆起它；6）能把它用一个恰当的东西或概念联系起来；7）能把它用在一个恰当的语法形式里；8）在口语，书面语中能熟练地识别和运用它；9）知道它的搭配关系。前三个是对任何一类词汇从音、形、义三方面的基本要求，但如果在第四个条件中，学生不能辨听出一些词汇口语形式，其实也无法达到其他条件要求。听不懂的这类词汇，才是真正意义上提高听力理解需要扩充的，是词汇习得方面需要加强意识的。刘思（1995）说听力词汇是指那些在听的过程中能被听者识别语音和意义的词汇。那么，阅读词汇就是在阅读中能被识别字形和意义的词汇。如果某个单词大脑只能解码形和义的部分，或解码音和义的部分，那么这个单词就只能是阅读词汇或是听力词汇。如果一个单词在认知结构中既储存形和义的部分又储存音和义的部分，或在大脑信息记忆的语音和图像两个部位都存在，那么这个单词既是阅读词汇同时又是听力词汇。这两类词汇的集合可以有交集，也可相对独立存在。 　　三、听力词汇不同于阅读词汇 　　1.数量的差异 　　Nation（1990）认为词汇习得的方式是影响词汇学习的重要因素之一，即通过听觉渠道和通过视觉渠道对词汇的习得会产生影响。我国学生习惯的词汇输入方式大多以阅读方式即视觉渠道为主。听力词汇是指单词的语音和意义在听的过程中发挥作用并影响听者听力理解的词汇。听力词汇不同于阅读词汇。 　　刘思（1995）在“英语听力词汇量与阅读词汇量――词汇研究调查报告”中，对海南大学非英语专业5个学院12个专业的558名学生随机抽样，受试者共168人，用一式两套（AB）独立词汇试题，听、读交叉测试，测试同等水平非英语专业的听力词汇量和阅读词汇量。结果显示：听力词汇量不等于阅读词汇量，听力词汇小于阅读词汇量；快班学生的两种词汇量都大于慢班学生，而且就两种词汇量的相关关系而言，快班大于慢班；听力和阅读词汇量都随词汇难度级别的递增而递减。 　　2.输入方式的差异 　　那么听力词汇与阅读词汇在输入与输出过程中有何差异？ 　　认知心理语言学倾向于将听力理解看成心理对意义的一个复杂的构建。如上图所示，听力理解过程是把语音信号转变为文字的记忆过程，它作用于听觉器官。而阅读理解过程是从文字到文字的过程，它作用于视觉器官。通过这两种不同的器官所记住的信息，也记忆和储存在大脑的不同部位。 　　四、听力教学策略 　　1.听力课中的语音教学 　　在外语学习中