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听障学生语文教学的有效行动策略 　　摘 要： 听觉有障碍的人习惯用的手语往往表意含糊不清，健全人难以理解。文字是听障者最适用的语言，也是与健全人交流的主要语言工具。但听障学生到了初高中年级还不能完整地写文章，即使勉强写出来也往往是语不达意、语句混乱、空洞无物的，让无数特教学校的语文教师茫然无措。针对这种现状，作者提出：听障学生写作水平和语文能力的提高，着眼点不应仅仅局限在课堂语文教学上，而应从语言材料、语文素材的丰富、写作方法的指导等多方面入手，并提出了有效教学的行动策略。 　　关键词： 听障学生 语文教学 语文能力 提高策略 　　 　　一 　　身为语文教师，我们深知语文教学必须注重学生实际运用能力的培养，语文的实际运用能力涵盖口头语言能力和语言写作能力两方面。但是对于听觉有障碍的人而言，由于听力受损，口头语言的形成和发展受到严重的阻碍，他们虽然经过几年的语训，其口语能力会有所提高，但口语的清晰度总是有限的。同时听障者习惯用的手语往往表意含糊不清，健全人很难理解，从而文字成为了听障者最适用的语言，也是与健全人交流的主要语言工具。但目前特教学校的实际情况是听障学生在小学阶段就只能仿写一两句话，到了初高中年级阶段根本谈不上能完整地写文章，即使勉强写出来也往往是语不达意、空洞无物的，让无数特教学校的语文教师茫然无措。 　　造成听障学生这种状况的根本原因有三点。 　　其一，听障学生由于自身听力方面的缺陷造成语言发展迟缓，语言发展水平滞后。 　　其二，听觉障碍和语言发展水平低极大地影响了听障学生对外界认知的丰富性和完整性，使他们很难用语句表达自己的意图。加之聋校封闭式管理，导致他们信息缺乏，生活经验匮乏。 　　其三，听障学生语言逻辑能力较差，语文教师往往花大量的时间去修改他们不通顺的语句，却忽略对其阅读、写作方法的指导。 　　二 　　长期的语文教学经验证明，听障学生阅读能力、写作水平的提高，着眼点不应仅仅局限在课堂语文教科书的教授上，而应从语言材料的收集、语文素材的丰富、阅读写作方法的指导等多??面入手。 　　策略一：重视阅读训练，做好阅读指导。 　　阅读能力需要长期的积累训练才能够提高。只有让听障学生大量阅读才能帮助他们熟悉语言，积累词句篇章，为写作提供丰富的语言材料。因此，要想有效地提高听障学生的语文水平，必须重视阅读训练，做好阅读指导。 　　1.帮助听障学生选择合适的书籍 　　目前，出版部门还没有专门出版适合于听障者的书籍，教师、家长又缺乏对听障学生的指导，他们面对大量的普通书籍往往无从下手，不能正确地选择适合自己水平的书籍，这种没有目的的阅读对他们学习语言的效果不大。因此，语文教师要在初中阶段开始帮助听障学生选择适合其阅读理解能力和学习层次的课外书籍。如七年级推荐《朝花夕拾》、《城南旧事》、《安徒生童话》、《伊索寓言》、《神话故事新编》等；八年级推荐学《童年》、我的大学》、《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》等；九年级推荐《水浒传》、《三国演义》、《儒林外史》、《傅雷家书》、《羊脂球》、《巴黎圣母院》等。这些文章能对听障学生学习课文起到很好的补充作用，还能提高学生学语文的兴趣。 　　2.指导阅读方法培养阅读习惯 　　听障学生的阅读理解能力较差，阅读时离不了教师指导。教师在指导阅读中要逐步培养他们良好的阅读习惯，这方面我作了尝试。 　　（1）阅读前教给学生理解生字新词的方法，如“查字典”、“根据上下文推测”、“问老师和同学”等方式理解语句的意思，由句进而理解段章的意思。 　　（2）学会默读，边默读边思考。 　　（3）学会做一些简单的圈点勾画，如在段落旁边写反思，准备摘抄本，分门别类摘抄好词佳句、名人故事。 　　（4）经常背诵好词好句好段。 　　（5）多思考文章的中心思想、表达方法、写作方法，并动笔记录下自己的心得体会。 　　（6）遇到好文章就仿写，以强化写作能力。 　　（7）每周深入了解学生阅读的篇目，帮助他们查找阅读中问题，及时给予指导。 　　策略二：丰富学生写作素材，强化写作技巧的指导。 　　现今特教学校中听障学生的生活圈子狭小，进行社会交往活动的机会少，造成了他们从日常生活中汲取的语言材料和写作素材十分贫乏，再加之教师对其写作的指导不够重视，从而使他们的作文水平整体不高。要改变这一状况，语文教师必须在丰富学生写作素材的基础上，下大力气对学生的写作技巧进行指导。 　　1.丰富学生的写作素材 　　长期以来，“仿例文―列提纲”是特教学校作文教学的主要方式，听障学生往往能列出提纲，但在作文时无话可说，认为写作是一个极大的负担。要提高写作教学的质量，必须打破这一局面。这就要求语文教师要充分让学生在体验中写作，使写作更具体化，写作过程更直观，尝试以学生喜闻乐见的活动为作文的