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启发学生思维的策略及要求 　　摘 要：《语文课程标准》提出了新的教学理念，要求全面提高学生的语文素养，启发学生进行创新思维。启发学生思维要做到：巧设问题情境，激活学生思维；讲究“布白”艺术，追求启发思维的实效；采取不同课型，诱发兴趣等。 　　关键词：语文素养 启发思维 策略 要求 　　 　　《语文课程标准》提出了新的教学理念，要求全面提高学生的语文素养，启发学生进行创新思维。启发学生思维是教学的主旋律，也是教学艺术的核心。 　　启发学生的思维，关系到学生语文水平、语文素养的提高。下面结合本人的教学实践，就如何启发学生思维谈谈自己的认识。 　　 　　一、巧设问题情境，激活学生思维。 　　 　　创设问题情境，实际上就是根据特定情境设计一些极具针对性、启发性问题的一种教学艺术。“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维。学生积极的思??往往是由疑问开始的，在实际教学中，要求教师根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，激发、激活学生的思维。［１］ 　　在教《苏州园林》时，引导学生充分感受了苏州园林图画美后，提问：“俗话说：没有最好，只有更好。苏州园林是美的，怎样让它更美，更有活力与情趣呢？”一石激起千层浪，这一问题极大地激发了同学们的兴趣，他们的思维被激活了，有的说在园子里放些可爱的小动物，有的说在池沼里再停放古色古香的船只，有的说在园子里亭内摆放古筝等乐器等等来增添园林的古典魅力，……同学们的思维异常活跃，积极讨论交流，产生许多新的认识。由此可见，教学中如果能深入钻研教材，抓住问题的关键，精心设计一些问题，就能激活学生思维，激活课堂。 　　疑问、矛盾是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意通过置疑问难，创立问题情境，让学生在这些问题面前探索思悟。他们或用提问法，直接将问题摆到学生面前；或用激情法，间接激发学生探求问题的热情；或用演示法，使学生因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在；或用故错法，让学生在笑过之后再反思其中的乖谬等等。 　　 　　二、讲究“布白”艺术，追求启发思维的实效。 　　 　　布白是艺术创作中的一个概念，是指为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。［２］教学布白艺术是将布白手法运用于教学，以此引起学生的联想和想象，激发学生的求知欲。苏霍姆林斯基说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲，不讲完的东西就好比是学生思维的引爆管，马上就在学生的思维中出现了问题。”［３］有经验的教师通常不是把道理讲满，而是给学生留出思维的空间，诱发学生以自己的灵气补白，让学生自己去思考、分析、研究，可以达到事半功倍的效果。 　　朱自清的《春》是一篇文中有画，文中有诗，诗画合璧的佳作。文中描绘了“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”和“迎春图”五幅图画，这些图画由景及人，在浓浓春意的描写中融入了作者对春的喜爱与赞美之情。课文最后用三个比喻句颂春作结，这三个比喻句又和“迎春图”中的“一年之计在于春”一句有着内在的联系。三个比喻句着重用形象感染，而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。那么，这三个形象，即“刚落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”、“健壮的青年”又各自象征了什么？“一年之计在于春”一句又给了人们什么启迪呢？这些问题可完全留给学生，让他们开启智慧之门，畅所欲言，从而填补空白，使虚的变成实的，使实的更加充实。学生通过自己的思考去理解问题，效果远比教师直接给出答案好得多。 　　在教学过程中，如果教师唯恐学生不懂不会，将内容面面俱到地讲给学生，过于注重教学的“实”，往往只能使学生被动地记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套，这就从根本上剥夺了学生思考的权利，不利于学生主体作用的发挥。惟有化实为虚，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味、幽远的意境。在这里，故意保留某些内容不讲，并不是这些知识不重要，不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”、“吊学生胃口”的手法，它能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，有利于教师的主导作用和学生的主体作用的充分发挥，从而提高了教学效果。 　　 　　三、采取不同课型，诱发兴趣，启发思维。 　　 　　不注意教材的特点，经常采用讲读课型，忽视其它课型，往往会给学生造成乏味之感，阻碍学生思维的发展。全国著名特级教师、著名语文教育专家钱梦龙说：“原本很生动，可读性很强的文章，老师们却把学生教得昏昏欲睡。因为在课堂上，老师把精美的语言、文章看成是手术台上的尸体，拿着冷冰冰的刀子，不厌其烦、不厌其细地一部分一部分地肢解、解剖，然后对学生说：看――这是心、这是肝……把一篇有生命力的文章解剖掉了，活生生的孩子们的思维也变得支离破碎。”如果