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图示理论应用于英语听力教学研究 　　摘 要： 将图示理论应用于英语听力教学是一种新的尝试。它强调听力理解的过程是图示锁定、激活与重构的过程。本文以图示理论为框架，讨论了图示对英语听力教学的启发，以及培养学生通过应用图示知识来提高听力理解水平的方法。 　　关键词： 图示理论 英语听力教学 听力理解水平 　　 　　一、图示理论概述 　　1.内涵 　　图式（schema）是指人们在理解新事物的时候，将新事物与“先存知识”联系起来，围绕某一主题而形成的一定的知识单元。图示作为认知心理学的一个术语，最早是由德国哲学家康德（Kant，1781）在其著作中提出的。英国心理学家巴特利特（F.Burtlett，1923）最先把图式的概念应用于心理学研究。他认为，图式是对先前反应或经验的一种积极组织，也就是说图式是由过去的经验组成的。上世纪70年代，美国人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）将其进一步完善，把图式的概念发展成一种完整的理论。图式论认为，过去的经验会在人的头脑中形成一种框架，这种框架有利于人们对新事物的理解。任何语言材料，无论是口头的，还是书面的，本身都无意义，它只是指导听者或读者如何根据自己原有的知识恢复或构成意思。当人们接收到的信息能够激活头脑中已有的图式，就能更容易获得材料所要传递的意义，达到理解材料的目的。存在于人的大脑中的图式会不断地得以扩展、修正，并给人们提供一定的参考。当输入的新信息和大脑中已有的图式相吻合时，原先存在于大脑的图式就会进一步加强；如果大脑中原有的图式和所接收到的新信息有差别，大脑中原有的图式就会受到相应的修正；如果大脑中没有和新信息相关的图式，人们就会主动构建新的图式。 　　2.分类 　　根据图示理论的观点，在听力理解中，语言图式、内容图式、修辞图式共同发挥着重要作用。 　　语言图式（linguistic schema）是听力理解的基础。它指听者已掌握的语音、词汇、句型及语法习惯用语等方面的基本知识。在语音方而，它包括连读、重读、弱读、同化等；在词汇方而，它包括单词拼写、读音、语义、用法等；在语法方而，它包括时态、语态、词句衔接等。??者具备这些语言图式基本知识，才能对所输入的信息进行编码及解码。从而在理解对话、短文等传达的内容。 　　内容图式（content schema）式亦称背景知识，是决定听力理解成功与否的关键因素。它涉及语篇的内容和主题，是语言所承载的文化背景知识，直接决定着听者对题材的熟悉程度。如果我们大脑中存在此类图式，那么所听到的内容就熟悉，容易理解。反之，我们对语言的理解就会遇到阻碍。 　　修辞图式（rhetorical schema）指听力材料所使用的文体，包括篇章的修辞手法和结构等知识。它是听力理解记忆的保证，它决定了信息在语篇中的安排方式。鉴于每一种体裁的文章都有其特有的形式，图式对听者的要求也有所不同，修辞图式知识能够帮助听者有序地、更多地回忆语篇内容。 　　二、图示知识在听力理解中的作用 　　图式论的观点认为，图式知识主要包括语言图式和内容图式。人们大脑中的图式知识对语言的理解起着重要的作用。听力理解过程是一个从声音到意义的转化过程，在此过程中听者对口头语言所传递信息进行提取与理解。具备一定的图示知识，是理解语篇的关键。图式知识在听力理解中的作用主要体现在以下三个方面。 　　1.预测听力材料 　　听力理解的效果于听前预测息息相关，而听前预测是通过图式实现的。通过对已知备选答案及语篇的分析，听者获得的信息越多就越有利于激活大脑中已有的图示，对听力内容展开合理推理和预测，从而在听力练习尚未开始之前占据主动。 　　2.促进听力理解 　　听力理解完成的关键在于找到吻合的图式。听力过程中随着听者图式的不断激活，在预测的基础上构建的图示能够不断得以纠正，从而重新构建图式，获得理想的听音效果。因此，图式储存越丰富，理解能力就越强。 　　3.建立心理暗示 　　图示能为听者理解听音内容提供一种积极的知识准备和心理状态。听力过程中迅速激活图示，有助于听者增加信心，集中注意力。听音过程中听者需要沉着冷静，注意力高度集中，从而捕捉稍纵即逝的信息。通过合理运用图式知识排除干扰，筛选听音要点，在听音过程中区别相关信息和干扰信息，听者便可以迅速准确地完成听力任务。 　　三、图示理论在英语听力教学中的应用 　　1.图示的输入 　　听力理解过程不是简单地对字面信息进行解码的被动过程，而是输入信息与听者头脑中已有的知识的动态交互过程。在这一过程中，听者要通过积极的思维活动对所接受的声音符号进行分析、合成、归纳，从而实现语义的重构。根据图式理论的观点，在信息处理的过程中，听者要运用“自下而上”（bottom-up）的信息处理方式，即听者先注重单词、词组等细节性语言