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图画书语言特点及教师指导方式相关研究 　　[摘要]图画书的语言修辞美丰富了图画书的文本意义，创造了图画书丰富的意象空间。对图画书的语言认知可以促进幼儿的思维发展。图画书的语言节奏赋予了图画书叙事的张力。教师可根据图画书的语言特点，为幼儿提供相应的阅读策略指导，以帮助幼儿进行有效的图画书阅读。 　　[关键词]图画书；语言特点；教师指导方式；幼儿 　　[中图分类号]G612　[文献标识码]A　[文章编号]1004-4604(2011)06-0020-04 　　 　　“图画书是运用图像与文字来共同叙述故事的，是图文的合奏。说得抽象一点，它是通过图像与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术。”图画书的语言对文本意义的表达、审美功能的传递有着重要作用。它依托“一连串图画和少量文字”进行叙事。图画书的文字与纯文本文学的文字自然有着很多不同的特点。图画书语言的修辞美、认知性、节奏感以及情感表达具有自己重要的特征。教师可根据图画书语言的特点，为幼儿提供相应的阅读策略指导，以帮助幼儿进行有效的图画书阅读。 　　 　　一、图画书的语言特点及其教育价值 　　 　　(一)语言的修辞关：丰富文本的意象 　　修辞性语言具有唤起幼儿丰富意象的力量。图画书中的修辞语言可以创造出丰富的意象。使阅读者产生意境美。感性形象的语言符合幼儿的欣赏情趣，有助于幼儿的阅读。儿童文学创作应符合学前儿童的修辞风格和表达特点，从而建立作者与小读者之间最大可能的共同“语义场”。幼儿运用修辞性语言的过程实质就是经历一个分析、类比、推理、联想等的心理过程，在这个过程中，他们会努力寻找本体与喻体之间的相似点，建立起事物之间的关系。这有助于幼儿将新知识纳入原有认知系统之中，并丰富和改善原有认知结构。幼儿在学习比喻、夸张、通感、重复等修辞性语言的时候，能够充分发挥想象力，从多个维度进一步认识所描述的事物。 　　1　比喻与夸张 　　在图画书中，形象化的语言有助于幼儿产生美好的审美阅读情趣。通过比喻可以将故事的内容说得更具体生动，给幼儿以鲜明深刻的印象。例如，图画书《我爸爸??中对爸爸作了这样的描述：“我爸爸长得又高又大，看起来像栋大房子；有时他又很温柔，就像我的泰迪熊一样。”语言的夸张、幽默所创造出的诙谐效果可为幼儿提供丰富的阅读体验，它还有烘托气氛、增强感染力、让幼儿产生联想等效果。例如，《我爸爸》中为了体现我的爸爸很酷，作者这样描写道：“我的爸爸，他一跳可以飞过月亮。” 　　2　通感与重复 　　所谓通感，是指诸种感觉互通的心理现象，是以一种感觉来描述表现另一种感觉的修辞方式。通感令人产生回味无穷的效果，它能化抽象为形象，帮助幼儿更好地理解，它通过由此及彼，引发幼儿丰富的联想。例如，图画书《你很快就会长高》中用语言描述了诸种感觉互通的意象：“脚踏车骑得很快，把声音都盖过了。”这种用声音来描写速度的通感方式给幼儿的图画书阅读带来了另一种审美情趣。对于幼儿而言，重复中又有所递进的语言具有较强的吸引力，同时也较易掌握。例如，图画书《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》《要是你给老鼠吃饼干》有这样的语言特点：同一个句子或者同一种语法结构的句子不断重复出现。这不仅给幼儿提供了非常有趣的阅读体验，而且还能让他们很快把握故事大意，复述出故事内容，从而提高语言表达能力。 　　 　　(二)语言的认知性：促进幼儿的思维发展 　　幼儿的思维是以语言发展为前提逐渐发展起来的。语言是思维的工具，作为一种心理表征符号，语言一旦被个体所理解和掌握，就会对其思维的发展起推动作用，主要表现为增加认知的速度、广度和强度，使认知过程具有极大的机动性和普遍性。人类有三种基本类型的思维：逻辑思维、形象思维和直觉思维。幼儿的思维类型主要是逻辑思维和形象思维，直觉思维较少。图画书中的很多语言都可以促进幼儿逻辑思维、形象思维的发展。 　　在图画书语言的感知过程中，幼儿的经验或体验不断得到改变或加深，新的逻辑意义不断生成。图画书的语言可以促进幼儿逻辑思维的发展，帮助幼儿对数学概念产生初步的认知。例如，小班幼儿在阅读图画书《第五个》时，可以通过了解玩具动物找医生的故事情节，很自然地习得“一到五”这五个数字概念及其相应的减法运算。 　　只有幼儿熟悉的、能唤起幼儿相应表象经验的语言，才能吸引幼儿的注意。幼儿的语言知识具有直观性、非概念化等特点，语言知识往往与具体情景、形象相联系。心理学研究表明，幼儿最早感知的是一日中的早、中、晚，然后是知觉一周内的时序，最后是认知一年四个季节的时序。例如，图画书《鲸鱼》中描绘了渔民轮流寻找鲸鱼的情景：“从早晨到夜晚，从夜晚到早晨，一点儿也不放松。”这种联系幼儿生活经验的形象化语言，不仅有助于幼儿更直观地理解故事内容，也有助于他们形象思维能力的发展。 　　逻辑性、