后现代视野下对中职学校计算机课程改革思考.docVIP

后现代视野下对中职学校计算机课程改革的思考 　　摘 要：中职计算机基础课程实用性强、注重知识的生成过程，中职学生对现有的学习体制存在一定的抵制情绪，这些现状恰好契合了后现代主义教育观的基本理念。本文首先指出目前中职计算机基础教育中存在的问题；然后基于后现代教育观，提出中职计算机基础教育应关注学生需求，使课程回归生产生活实践；精心选择课程内容；倡导师生间的平等对话，确立学生的主体地位；构建多元、动态的课程评价方式。 　　关键词：后现代主义教育观；职业教育；计算机基础 　　 　　中职教育是通过对学生进行职业教育和劳动教育，为社会生产培养合格的一线的产业工人的教育形式。目前，随着计算机应用的日益普遍，能否熟练掌握信息技术已经成为衡量普通劳动者素质的重要标准之一。为了帮助学生做好就业准备，中职学校在各个专业普遍开设了计算机基础课程。在新的形势下,如何提高中职计算机教学质量,培养适销对路的学生,是广大计算机教育工作者都面临的重要问题。本文首先指出目前中职计算机基础教学中存在的问题，然后基于后现代课程观的理念，结合学校实际情况对计算机基础课程做了一些探索和改革。 　　 　　一、中职学校计算机教学存在的问题 　　1.受传统的人才培养模式的影响，中职学校教学内容过分地制度化。教学过程依赖于教科书、计算机等级考试一级考试大纲、教学计划、教案等文本，教师的教学过程是：准确地接受教材内容，依据知识的逻辑性和教学的便利性选取教学内容，最终客观准确地传授给学生，引导学生走向教师预先设计好的预案。教学内容和模式的教条僵化的后果就是千人一面，学生只能应付等级考试，并没有真正掌握计算机技能，不会独立思考问题。不知道自己为什么学习计算机，学习了计算机基础知识能做什么，怎么做。 　　2.中职学校教师大多来自于高等院校，很容易将大学教学模式照搬到中职学校，没能切实考虑中职学生的需要和实际水平，导致学生学习兴趣不足，积极性不高。有调查显示，仅有2.8%的中职学生认为教师在教学中“总是”以学生的接受能力、理解水平为基础，结果造成学生普遍感觉计算机难学，从而又加大了学习的畏难情绪，进一步降低了学习兴趣，陷入恶性循环。 　　3.中职学校教学对象起点不同、专业不同，对计算机课程的需求呈现多元化，这也对我们计算机教师也提出了更高的要求，要求我们去了解不同专业学生未来从事的具体行业，了解他们对于计算机知识的需求才能在有限的课时内尽量多的传授有用的知识，为不同学生展示相关的应用场景。同样的计算机基础课程在教学方法、课程设计上不能千篇一律。 　　4.现在信息技术发展迅速，用人单位对学生信息能力的要求也日新月异，新软件、新需求不断产生，旧知识和技能不断消失，又由于社会对人才的需求是多层次的并具有不确定性，如果总是沿用落后的教学方法和教学内容，无法适应用人单位的要求，学生学的吃力，老师教的费劲，效果还得不到社会的认可。所以，中职计算机课程改革要摸准就业市场对人才需求的脉搏，针对中职学生认知特点做出适当调整适。改革的最终目标是以学生与社会的需求为根本。 　　 　　二、后现代视野下的计算机基础课程 　　当前中职学校的计算机基础教学面临以上问题，这恰好契合了后现代教育课程观提倡的新的教学模式，即课程是开放性的、不确定性的、整体联系的、关怀的课程。后现代主义课程提出了全人发展的理念；把人从物化的状况下解放出来，恢复人对价值和精神的追求；重视人与人、人与自然、人与宇宙的和谐。 　　后现代主义课程强调教育的开放性、启发性和阐释性，认为课程应该是一种发展的过程，而不是特定的知识体系的载体。所以课程目标不应预先确定，授课的过程也应该是师生共同探求新知识的过程。后现代主义的教学情景创建了可以对话的情景，帮助我们看到我们没有看到的。那些曾经被认为是权威的，不可质疑的知识都是可以颠覆的。中职学校的职业技术教育本身需要学生去认知、了解，去亲身参与，去实践，最终做到学以致用。 　　后现代教育观是人们为了使教育适应“后工业社会”，在对现代教育进行深刻反思的基础上形成的，其实质是“全民教育”“终身教育”“主体教育”以及“通识教育”。多尔强调课程的深度、层次和解释都要具备丰富性，重视学习和自我发现，重视知识之间的关联、学习经验和自然界及生活本身，在与环境、与他人、与文化进行反思性相互作用过程中产生自我感受。借鉴以前“师傅带徒弟”的教学模式，知识是随实际情况而定的、丰富的，徒弟是学习的主体，在劳动中发现并掌握技能。正所谓授人以鱼不如授人以渔。教授知识的教师如果不能传授学习方法、知识之间的联系，学生只能是一味的模仿老师，被动的学习老师。后现代主义教育观提倡到生产实践中去实地考察和研究，对可供选择的关联和联系有目的地寻求，注重事物相互依存和生态的维持。不仅要关注课程的目标、实现以及规划、设计