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图式理论指导下英语阅读教学 　　摘要: 阅读一直是大学英语教学的核心和重点, 然而由于对阅读过程的本质缺乏正确的认识,阅读教学仍处于瓶颈状态。本文从阅读理解过程的三种模式入手, 结合图式理论的语言图式、 内容图式、 形式图式,探讨了图式理论带给阅读教学的启示。 　　关键词: 英语阅读理解教学 图式理论 语言图式 内容图式 形式图式 　　 　　《大学英语教学大纲》中明确规定,大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力,使他们能够用英语进行交流。因此,阅读是大学英语教学的核心和重点。根据克拉申(Krashen)的输入假设理论,阅读也是习得语言的重要途径之一。此外,在我国,英语学习由于缺乏天然的语言环境,加之各高校近几年普遍扩招,班容量大,设备不足,师资紧缺,现有的国情也决定了英语学习只能以阅读为主。然而由于对阅读过程的本质缺乏正确的认识,尽管英语教师多年来一直努力改进教学方法以提高阅读课教学效果,但收效甚微。因此,教师如何帮助学生提高阅读理解能力就显得尤为关键。 　　 　　一、阅读理解过程 　　 　　1.自上而下模式(Top-down Mode) 　　1967年古德曼(K.S.Goodman)在经过大量研究后推出了“自上而下”(top-down)的阅读模式。该模式认为读者遵循过去经验、语言直觉―对载体的预测、鉴定―选择性地阅读―篇章含义的过程。在该模式的影响下,背景知识比单词和句法知识更重要。因此,在阅读教学中,教师一般都主张学生在阅读中进行选择、推论、预见的思维过程,强调学生进行快速阅读。学生的阅读速度和阅读思维提高了,但是,这种模式过分强调背景知识的作用,忽视了学生的语言知识。 　　2.自下而上模式(Bottom-up Model) 　　1972年,美国心理学家Gough等人提出了“自下而上模式”(Bottom-Up Model),该模式认为阅读是一个解码的过程,读者在各个语言层次上进行着从下至上的一系列的语码解译。读者首先从下层最小语言单位字母开始逐步识别单词、短语,然后按语法规则理解分句、句子,最后把每个句子的意思联系起来构成在语篇层次上的理解。在这个从下至上的语言信息的处理过程中,上层信息的处理过程不影响下层信息的处理,读者是信息的单向被动接受者。这种模式由于过分强调了学习者的语言基础知识,忽视了其非语言因素能力,即认知能力、逻辑思维能力、背景知识等,致使无法真正提高学生的阅读能力。 　　3.交互阅读模式(Interactive Reading Model) 　　为了全面解释阅读过程,上个世纪70年代,美国著名的人工智能专家鲁姆哈特(Rumelhart)提出了“交互”模式,也称为“图式理论”模式。图式是读者原先获得的知识结构,即读者大脑中的背景知识(background knowledge)。该模式认为,文本自身没有固定的意义,它只是向读者提供利用其背景知识重构文本意义的方向。在阅读过程中,读者在各个层次上同时运用“从下至上”和“从上至下”这两种方式进行信息处理。“从下至上”的处理方式保证把文本中的新信息输入大脑,从而激活读者大脑中已存在的相关图式,同时发现与其所作预测不一致的信息。“从上至下”的处理方式帮助读者利用已激活的相关图式对文本进行预测,并结合文本信息从可能的预测中作出选择,从而消除歧义。如果“从下至上”的信息处理过程中所获得的文本信息与“从上至下”的信息处理过程中读者所作的预测一致时,读者就对文本获得了正确的理解。 　　 　　二、图式理论 　　 　　1.图式概述 　　图式理论(Schema Theory)是认知心理学家用以解释理解心理过程的一种理论,图式(schema)一词最早是由德国著名哲学家、心理学家康德于1781年提出的,康德认为,概念本身并没有意义,只有当它与人们已经知道的事物相互联系时才能产生意义。1932年,德国心理学家巴特利特在《记忆》一书中对“图式”进行了新的解释。他认为,图式是过去经验的反应,是一种积极的发展模式。读者应根据已有知识来理解文章,这种已有知识就是读者所具有的背景知识,背景知识的结构被称为图式。20世纪70年代美国的人工智能专家鲁姆哈特将图式定义为以等级形式储存于长时记忆里的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑组块”。他认为,图式理论是一种关于人的认知的心理组织结构的理论,所有的知识在人的大脑中都被安排到一定的单元中,这些单元就是图式。所谓图式,就是大脑为了储存信息,将新事物与已有的知识、经历联系起来的一种知识表征形式,是大脑对已有知识、已有经历的积极反映或积极组织,是相互关联的知识构成的完整的知识体系。图式理论主要是为了解释人是如何运用大脑中的相关图式网来储存图式,既包括反映着知识结构的认知结构,