图式理论提高英语篇章写作能力新视角.docVIP

图式理论提高英语篇章写作能力新视角 　　摘要: 图式是已知事物或信息存储于头脑中的知识结构,是将新事物与已有的知识和经历有机地组织起来的一种知识表征形式。将图式理论引用到篇章写作中去,有助于激活和调动学生已具备的语言和语篇知识,建构和丰富新的图式,以提高学生的篇章写作水平和能力。 　　关键词: 图式理论英语篇章写作能力提高 　　 　　1.前言 　　 　　英语写作是一种输出性的语言应用能力,能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力。Swain(1985)提出“可理解输出”假设,认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用,促进语言运用的自动化,有效地达到了语言学习的目的。通过写作,语言知识不断得到巩固并内在化,有利于带动英语技能的全面发展。关于大学生英语写作能力,《大学英语大纲》明确指出,“能完成一般性写作任务;能描述个人经历、???感、情感和发生的事件等;能写常见的应用文;能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文,内容基本完整,用词恰当,语篇连贯;能掌握基本的写作技能”。 　　英语写作教学的专家们针对如何改进写作教学法作了许多探讨,也已经取得了一定的成果,但从整体上来看,大学生的英语写作水平不容乐观。学生习作中除了用词和句法方面的问题外,在篇章结构中存在的问题也颇为严重。有研究者认为,学生作文中的段落与段落之间缺乏粘着性,文章的结构松散,布局凌乱,主题不清,重点不突出,学生的语篇布局能力较弱,文章的跳跃性较大,文章的主题之间没有明显的照应等。不难得出,影响学生英语写作能力涉及多种因素,如学生的英语基础知识是否扎实,是否具有能够将句型词汇组织起来的语法知识;还包括英语的篇章结构知识和建构篇章的能力,学生的思维能力和中西方文化差异因素等。这些因素相互依存、相互制约,不容忽视。 　　近年来,语言教学广泛地采用基于认知心理学的图式理论教学法。实践表明,将这一方法贯穿到英语听力教学和阅读教学,通过利用文字图片及多媒体等手段激活学生的现存图式,能大大改善教学效果。针对当今大学生英语写作现状,我们可以将这一方法引用到写作领域,充分发挥图式的作用,引导学生创建大量与写作题材相符合的英语语言习惯及思维模式的图形知识,学生篇章写作能力将提高到一个新层次,从而将探索更有效地提高写作教学质量的途径。 　　 　　2.图式理论 　　 　　图式理论是认知心理学用来解释和理解心理过程的一种理论模式。作为一种认知结构,代表特定的概念的有组织的知识。在人们的心理世界中存在着多种容模(molar)现象,如角色、事件、场景、话语结构等,图式便是用以表征这种容模式知识的心理结构。图式是头脑中的“先存知识”(pre-existent knowledge)或“背景知识”(Cook,1994)。比如,我们见到某种动物的图片,就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。 　　20世纪70、80年代,人工智能(artificial intelligence)领域研究工作的发展又引发了人们对图式理论的兴趣,并促成了现代图式理论的发展。根据图式理论,人们对世界的认知是以“先验图式”(schemata),即背景知识储存在大脑中的。“先验图式”可以看作是一个庞大的储存系统,它把个人的知识经验分门别类储存在大脑中,大脑接收到一个新信息后,便会建立一个新的文件夹(即先验图式)存储新信息,或把它放入已有的同类先验图式中。这样一来,随着知识的增加,形成了不同门类和不同层次的各种图式群,它们相互联结,相互嵌入,纵横交错,在长时记忆中形成一个巨大的立体网络系统。 　　图式是对现实的分级组织自下而上或者概念驱动的方式的积极建构;在对与特定主题有关的信息进行认知加工的过程中形成,形成后可运用于新情景。具有坚持性(perseverance),不轻易发生改变;图式发展是在增加经验的基础上发生,增加经验是其成熟的动力;其发展是更加趋于抽象、复杂,组织结构更加严密,特征更集中保守,极端性则降低,结果是认知能力增强。 　　基于图式的这些不同性质和特点,传统心理语言学家一般将图式作二分处理:内容图式(content schemata: background knowledge of the world) 和形式图式 (formal schemata: background knowledge of rhetorical structure)。前者把直感判断作为基础,把感知到的物质世界中的事实按照特定方式进行排列,从而指定这些事物在特定经验语境中的各种关系。后者是一种指示性推断方法,主要作用在于将具有某种特征的而各有不同的现态进行分类,