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图式理论在大学英语词汇教学中应用 　　摘要： 图式理论在第二语言习得中的实用性使研究者得以研究学习者的学习过程和心理过程，从而可以帮助研究者和语言实践者改进学习方法，提高学习成绩。本文先简单论述了图式及图式理论，进而分析了大学英语词汇学习的重要性和把图式理论应用在大学英语词汇教学的可能性，最后讨论了如何应用图式理论来提高大学英语词汇的教与学。 　　关键词： 图式 图示理论 词汇习得 大学英语词汇教学 　　 　　一、引言 　　 　　近几年来，图式理论在语言习得中的实际应用性被越来越多的学者所接受。关于图式理论最早是Bartlett在20世纪30年代提出的，他认为图式是“以往的事件或经验的功能性编组，这种编组总能在任何有机的相适应的交际应答中起作用”。一个人反复接触某人、某事或某物，就会使他对自己的经验进行概括，从而形成一定的图式。图式理论最早并未用于语言习得中的各个方面，而是用在人工智能领域内，后来学者们用它来研究第二语言习得阅读理解的心理过程。本文在简述图式理论的基础上，讨论了如何在大学英语的词汇教学中应用图式理论来提高教学和学习效果，探索改进大学英语教学的途径和方法。 　　 　　二、图式与图式理论 　　 　　图式是输入并储存在头脑中所有对世界的一般认识，是人们头脑中的常识性概念。不同的语言学家对它的解释不同：Pearson认为“图式是人们听到或读到某些信息时在脑海中产生的景象或联想”；Cook认为“图式是头脑中的先存知识或背景知识”；Widdowson认为“图式是已知事物或信息存储于头脑中的知识结构”。但是，不管他们对图式的定义如何不同，他们一致认为，图式是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织。图式中每个组成成分构成一个个空档，图式的实现即图式的激活和空档的填充，从而达到语言的理解。 　　图式理论是关于背景知识在语言理解中的作用的学说，因此这种运用图式知识进行语言理解和文本解读的阐述就是图式理论。图式理论强调两种基本的信息处理方式，即自下而上和自上而下。前者是一个从部分到总体的过程，这种方式又称“材料驱动”。后者是一个从总体到部分的过程，利用图式的预期作用对总体进行预测，这种方式又称“概念驱动”。图式理论对语言习得的作用主要表现在“推理”。语言习得者可以从潜在的众多图式中推理出适合文本情景的一个来帮助解释文本内容；语言习得者在已选择出的图式中进行推理，从而使其各组成部分起作用；当“缺省值”（Schema Absence）（即某些信息在文本中缺省）被用于文本时，语言习得者可以从已有的背景知识中推理出该内容，填充空档，从而达到理解文本内容的目的。总之，图式理论在语言习得中有很强的操作性和实际应用性。 　　 　　三、图式理论在词汇教学中的应用 　　 　　1.词汇习得的重要性 　　词汇是语言的三大要素之一，是一切语言活动的基础。《大学英语教学大纲》对词汇部分做出明确规定：四级水平的学生必须领会式掌握4000单词及一定量的常用词组，其中复用式掌握的单词为2500。从某种意义上说，词汇教学是英语教学成败的关键，抓好词汇教学就是抓住了主要矛盾。虽然我们在英语教学上一直在一定程度上重视词汇的教学，但学生在口头交际、作文表达时表现出来的词汇匮乏现象证明了教学效果不尽人意。词汇量少，直接影响到学生的语言接收和语言表达的质量，他们的语言交际能力发展也因此受到很大的制约。在教学过程中，改进词汇记忆法，扩大词汇储量，掌握辨认和应用词语的技巧，就可以提高词汇学习的效率。 　　2.图示理论在词汇习得应用中的可能性 　　单词也是图式。Rumelhart（1980）指出，熟练的阅读者“具有更多的发展完全的单词图式”。他所指出的是那些能够被阅读者立即自动识别的单词，即学者们所称的“视觉词”。图式理论要求学习者掌握尽可能多的视觉词。在外语学习中，能成为视觉词的显然是那些高频率词。掌握尽可能多的视觉词是继续扩大词汇量、提高学习效果的关键。认知心理学研究显示，像视觉词这样的已自动化的信息不会占用容量有限的短期记忆空间，因而能腾出空间便于其它信息成分的处理，这样阅读效果就会大为提高。相反，正如Perfetti Lesgold（1979）所指出的那样，如果阅读者识字特别吃力，他的短期记忆负担就会加重，精力就花费到了辨认文字一类的“自底而上”的处理方式上，而无法利用前后语境，进行效率更高的“自顶而下”的处理。由于高效率的读者能“自顶而下”高屋建瓴，因此对他们来讲不仅能很快理解词汇信息，而且还能根据语境提供的图式，预测可能遇到什么词汇。他们还能不断精炼语境中遇到的词汇，记住这些词汇在特定语境中用法的信息。因此，从某种意义上说，从语境中学习词汇，也就是将词汇置于某种图式之中，以方便理解和习得。