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图式理论在高等数学教学中应用 　　图式理论（Schema Theory）是认知心理学研究的一个重要方面，它是一种关于人的知识是怎样表征出来，以及关于知识的表征如何以特有的方式有利于知识的应用的理论。按照该理论，人脑中保存的一切知识都能分成单元、构成“组块”和组成系统，这些单元、“组块”和系统就是图式（Schema）。它的表征形式是命题、表象、线性排序等，是对一般概念的有意义信息形成的一个集合体。这里的一般概念可以是客体的类目，如数学中的三角形、等比数列、二次函数等；也可以是一个事件的类目，如解三角形、计算数列的和、求函数的极值等等。无论什么主题，图式中总是包含那个类目中的所有客体或事件所共有的某些特征，例如，“三角形”的图式就包含了我们所熟知的特征，如三条边、封闭的、二维的及其表象“△”等信息。因此，图式实质上是一种关于知识的认知模式。 　　认知心理学认为，图式理论是一种高级的教学策略。众所周知，常规的数学教学强调以教师为中心，重视陈述性知识和知识的陈述，这样导致学生多是被动甚至机械地接受知识，难以形成框架清晰且富有联动性的认知结构。而图式理论则重视学生完整的知识结构的建构与活化，并因此而消减了因为知识难度增加所带来的认知障碍。 　　 　　一、加强图式的记忆 　　 　　如果我们对图式形成的过程进行仔细的分析后就会不难发现，图式的形成对人的记忆提出了很重的负担，在这一过程中，个体必须至少在学习中保持两个实例，对这些实例作出全面考察，记下它们的相似之处，再对这些相似之处形成新的编码表征，因此为减轻学生记忆负担的各种措施都将有助于图式的形成。 　　即使教师或教材做到了同时或接连呈现实例，有时学生可能还不会进行比较，因为在他们的学习阅历中可能充满了这些实例的方方面面的细节。因此，教师可设法引导学生搞清这些实例的相似性，只有这样，对图式的形成才会更有效。 　　（一）例如，要介绍函数间断点的分类，教师可先把函数在不连续点的几种形态图画出（图1），让学生这几种直观图形进行透彻的观察。然后，教师只要通过适当引导，学生??可容易地从图中曲线的变化情况看到产生间断的不同状况，对这些状况进行归纳整理，就不难理解为什么要用左、右极限是否存在或是否相等来逻辑地定义不同类型的间断点，进而了解极限值、函数值等数学对象之间存在的逻辑关系。这对正确认识函数的不同类型间断点，正确处理有关函数间断问题，以及进一步加深理解函数在某点处连续的实质――函数在该点的函数值等于其极限值等，都有着积极的帮助作用。（图1为几种常见的间断点形态） 　　 　　由于数学研究的对象是现实世界的空间形式和数量关系，因此许多抽象的数学概念能用数学图形形象化，有利于学生通过对直观图形的透彻观察，从感性认识向理性认识过渡，这符合人们思维过程普遍规律。另外，对数学对象记忆的牢固度、掌握的准确度，也取决于对该对象的可感性。在数学的认知活动中，数学图形思维的简明清晰性往往能给抽象逻辑思维提供较多的感性并融合于抽象逻辑思的过程中。因此，在教学中注重数学图式的使用，能帮助和促进学生抽象逻辑思维的展开。 　　（二）通过使用一些简单的图形对数学对象进行思维，就是将数学问题的各个部分有机地与图形的相应对象建立对应，把对数学问题的思考转化为对图形对象的思考，这样的思维过程正是数学形象思维的过程，其目的就是利用图形的构造方式、功能向学生展现数学问题的实质。显然，这样能有效地促进学生数学形象思维的形成和发展，培养并提高学生数学形象思维的能力。 　　求多元复合函数的偏导数对学生来说是一个难点，要克服这个难点，教学中可充分利用图形来对求偏导数的顺序进行思维。如：对于函数z=f（u，v），且u=Φ（x，y），v=Ψ（x，y），其求偏导数的公式为： 　　 = #8226; + #8226; 和 = #8226; + #8226; 　　要理解并记住这两个公式，我们只需让学生理解图2的表现方式和含义即可。例如，欲求 ，我们可对照图2让学生知道：只需沿着实线找出从z到x的路径z→u→x和z→v→x，并理解每个箭头的含义是求箭首变量对于箭尾变量的偏导数，每条路径上所得偏导数要取积，而不同路径所得的偏导数积要取和，就可得到公式。学生一旦掌握了构造如图2之类图形的方法，就可应用于更为复杂的多元复合函数，按图索骥，正确地得到有关求偏导数的顺序。 　　 　　二、变换图形的“标准形式” 　　 　　学生需要从各种样例中发现它们的共同成分，但如果呈现的样例还含有本不属于图式的相同成分的话，就会使学生形成的图式过于局限。如在级数的教学中，若呈现的级数收敛或发散的样例都是所谓的“标准形式”，那么这个“标准形式”可能就会被包含在各种命题之中，学生获得这种不正确的图式就会影响对以后遇到的新实例作出正确的归类。具体地