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图式理论与听力教学中预测技巧培养 　　摘 要： “听”是日常生活获得信息的重要手段，是一个预测―证实―修正的知觉循环过程。预测可以使听者做好理解语篇的心理准备，是外语学习的微技能之一。针对听力教学中对预测技巧普遍忽视的倾向，本文运用图式理论，结合听力教学实践，分听前和听中活动对预测技巧进行了阐释，并对听力教学中如何培养学生的预测能力提出了具体的方法。 　　关键词： 图式理论 听力教学 预测技巧 培养方法 　　 　　听力理解在外语学习过程中起着非常重要的作用，是获取信息和提高外语能力不可或缺的手段。而听力理解一般也被认为是最难的、最无助的一种语言技能。听力理解是一种信息接收，但不应是对字、词、句被动的解码过程，“听”是一个在听者掌控之中的主动解码过程的连续体（Michael Rost，2006），是一种主动的预测、证实、修正的循环过程。预测能力是外语学习的微技能之一，预测不是乱猜，而是根据先前获得的知识进行的有意义的推测，这正是图式（schemata）在听力理解中的表现。本文从分析图式理论与预测的关系入手来探讨在听力教学中培养学生的预测技巧的方法。 　　1.图式理论 　　图式理论并不是个新概念，早在1781年德国哲学家康德就提出这一理论，用以解释心理过程。1932年英国心理学家Frederick Bartlett发表了他的作品Remembering，对发展这一理论作出重要贡献，而到了20世纪80年代美国人工智能专家Rumelhart更加完善了这种图式论。他认为人们对新信息的理解必须经过与已经储存在记忆中的原有信息相联系、相比较的判断思维过程，才能成功地理解和接受信息。现代认知心理学的图式论认为人的知识以图式的形式贮存于长时记忆中，而这种有条不紊地储存在长期记忆中的认知构架给预测提供了依据。每个人大脑中都存有种种各样的图式，这些图式分门别类放在一起形成图式网，而在不断认知过程中，使图式网得到扩展和补充。图式来源于以往的经历又指导着对新信息的预测和判断。 　　2.图式的内容和分类 　　图式与语言教学结合起来，最初被运用到阅读理解中。实际上，听力理解和阅读理解有很多相似之处，听力教学同样有借鉴意义。Carrell把图式分为两大类：内容图式（content schemata）和形式图式（formal schemata）。内容图式主要指关于语篇主题、中心思想的已有的常识，包括文化差异。例如，一篇关于西方流行音乐的语篇，听者就会想到爵士乐、乡村音乐、摇滚乐、新时代音乐；就会想到爵士乐之父路易?阿姆斯特朗、乡村歌手约翰?丹佛、“猫王”埃尔维斯?普莱斯利、迈克尔?杰克逊、麦当娜、雅尼等；就会想到吉他、口琴、五弦琴等。这些都是储存在大脑中内容图式。又如，提到圣诞节，就会想到圣诞老人、长统袜、壁炉、圣诞树、礼物、卡片等，这是内容图式中与文化相关的内容。 　　而形式图式是关于修辞结构的已有知识，是指在听的过程中对语篇结构的辨别。形式图式就听力理解而言应细分为语音、词汇、语法和语篇四个层面。从语音层面上讲，像一些发音规则，如连读、失去爆破、同化、升降调等，从词汇层面上讲有词汇的搭配、复现、上下义、反义等，比如与population搭配的动词有grow，increase，expand，rise，decrease，与之搭配的形容词有dense，sparse，local，rural等；涉及植物，就会有花、树这样的词及其下义词，如rose，lily，peony，或willow，pine，oak，birch，fir等。从语法层面上看，有语法现象的表现形式，比如虚拟语气的搭配；有结构的衔接，如替代、省略、重复等。从语篇的层面看，听力语篇类型有许多种，如日常交谈、新闻报道、天气预报、笑话、诗歌、歌曲、广告、报告、学术讨论、辩论、演说、小说、故事、体育解说等。语篇从内部组织来看又可分为说明文（exposition）、议论文（argumentation）、记叙文（narration）和描写文（description）。语篇类型不同，不仅使其语言风格不同，语篇模式也不同，如有问题―解决模式（problem-solution pattern）、提问―回答模式（question-answer pattern）、概括―具体模式（general-specific pattern）、叙事模式（narrative pattern）等。每种模式都有自己的特点，同时又和语篇类型、篇章内部结构相联系。比如故事、小说属于记叙文，用叙事模式，听者就会清楚，故事一般要有时间、地点、人物、事件的进展和故事的结局。再如，问题―解决模式一般会以“情景（situation）―问题（problem）―解决办法（solution）―评价（evaluation）”的顺序出现在论辩或说明型的