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图式理论在大学英语复合式听写教学中应用 　　摘 要: 复合式听写是近年来四级考试的热门题型,更强调语言综合应用能力。由于听写是一个由听者主动参与的复杂的心理认知过程,而图式理论恰可用来解释心理过程,因此将图式理论引入复合式听写教学研究更有益于拓宽听力教学思路。针对学生在四级复合式听写中常出现的问题,本文作者根据图式理论提出若干教学策略,使教师在建立,丰富图式进程中,可以有创见,有总结,最终达到提高学生听力理解能力的目的。 　　关键词: 大学英语听写教学 图式理论 复合式听写 应用 　　 　　听是人们能够进行日常交流的重要手段。根据美国保尔?兰金(Paul Rankin)教授的统计,人们在社会实践中,语言文字使用的75%是通过听说来完成的,其中听占45%,说占30%,读和写只占16%和9%(肖建壮,1997:23)。近年来国内各种英语考试的听力比重逐年增加。特别是2008年12月全国大学英语四级机考的试行,听力更是推到约占考试70%的重要地位上。这对大学英语听力教学提出了更高的要求。 　　我对比新旧四级题型发现,复合式听写在新机考中被保留下来。不仅如此,教学实践也表明,听写是一种有效的综合测试手段,与考生许多语言运用能力相关,如词汇量、拼写能力、理解能力、速记能力和书面表达能力都可以通过听写检测出来。在日常听力教学中,教师可以利用英文电影、歌曲和新闻报道等多元化材料进行复合式听写教学。这对夯实听力基础、提高理解能力都是有效的促进。 　　听写不仅仅是听音辩词,进行信息输入的被动接受过程,也是措辞组句,进行意义重建的主动处理过程。这个过程涉及不同层次的心理状态,且由低到高形成一个体系。较低层次的心理状态是听者对语音、词汇和语调的识别;较高的是对语法、逻辑的分析与综合;最高层次的是对语篇的预测、反复验证乃至最后修正。所以,听写实际是一个由听者主动参与的复杂的心理认知过程。而图式理论恰是可以用来解释心理过程的,近些年来被广泛运用到语言教学研究中。我研究了图式理论在复合式听写教学中的应用,为听力教学改建提供有益的思路。 　　一、图式理论概述 　　1.图式理论的由来 　　图式(schema)概念早在18世纪由德国哲??家康德(Kant)提出,旨在用先验的图式联结纯粹知性概念和感性直观。1932年英国心理学家巴特莱特(Bartlett)在其著作《记忆》(Remembering)中提出了图式理论,图式被定义为“对过去的反应和经验的积极组织”(Bartlett,1932:201)。此时的图式理论还只是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。到20世纪70年代,以美国人工智能专家鲁梅哈特(Rumelhart)为代表的现代图式理论产生。他把图式称为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互作用的认知结构”,或“构成认知能力的建筑砌块”(Rumelhart,1984:163)。这时图式理论成了一种关于人的知识的理论。瑞士儿童心理学家皮亚杰(Piaget)进一步丰富了图式理论,阐述了图式在知识中的作用。图式理论的不断完善和发展为其在语言行为中的解释力和外语教学中的应用提供了有力的保障。 　　2.图式理论的特点 　　根据现代图式理论,图式是一种知识结构。所有的知识按一定的关系组成单元,各个单元之间又相互联系,构成一个庞大的知识网络,长期存在人脑中。当人们接触到新信息时,人脑中已存的图式通过筛选机制把与新信息相匹配的部分呈现出来,完成新信息的处理。又因新信息有的部分不能找到完全匹配的图式,出现了新信息无法理解的状况。但仍有两种方式来处理这样的新信息:一是信息解码、重组后纳入已有的图式使图式扩大;一是完全建立新的图式。因此,不难看出现代图式理论具有如下特点。 　　(1)互联网模式 　　现代图式理论是关于知识的理论,即知识如何被表征,以及这种表征方法如何在实践中运用。知识在大脑中不是线性组合,而是具有层次结构且相互关联的,所以表征知识的各种图式也具有层次结构且可以相互嵌套。这很类似于互联网模式,图式的层次越高,信息越抽象,范围越广;层次越低,信息越具体,范围越小。具备了若干知识点及相互联系,便可以创建新的图式。 　　(2)具象表述 　　图式可以在各种层面上表征知识,可以是一个符号、一种物体,也可以是思想观念或生活经历。例如,鸟的图式包括有翅膀、有羽毛、能飞等;做梦的图式包括大脑活动,睡眠不好,弗洛伊德等。图式以临时应激的形式存在,通过引导个体的知觉、记忆和推理过程来预测和控制社会世界。当现实世界的一个具体示例与某个图式完全匹配时,图式被激活,人可以产生灵感。 　　(3)动态过程 　　当人们接触新信息时,会不自觉地用头脑中原有图式进行处理。这一过程并非一成不变的,而是一种积极的动态过程。当新信息与人们现有图式完全匹配时,新信息加