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地方院校生源多元化下语音教学 　　摘要： 语音是实现语言功能的重要凭借。高校改革扩招后，许多地方院校的生源发生了重要变化，给本来就存在问题的英语语音教学带来更多的困难。本文在对几所地方院校生源调查的基础上，分析了语音教学存在的问题，进而，从师资、生源角度提出对比分析和小组合作两种教学模式，以提高语音教学效果。 　　关键词： 地方院校 生源 多元化 语音 　　 　　语言是人类最重要的交际工具，而语音是实现语言功能的凭借。要掌握一种语言必须先学好这门语言的语音，然后才可能顺利有效地进行语言其它方面的学习和研究，因为“语音是语言存在和发展的物质基础”。［１］因此，英语语音教学应该是整个英语教学的起点，而语音关也应是英语教学的第一关。然而在我国英语教学中，语音教学至今仍然是最薄弱的一环。多年来，地方院校英语专业毕业生的语音水平一直停留在较低水平，突出表现在音素的清浊、长短区别不清，语调、语流、轻重、节奏等语音技能达不到教学大纲规定的要求。为此笔者在分析地方院校生源发生改变的基础上结合具体事例，探讨如何进行语音教学。 　　 　　一、问题的提出 　　 　　《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）要求：高等英语教育专业语音课的目的是向学生系统介绍英语语音和语调的知识，使学生掌握发音语流规律和语调功能，能使用正确的英语语音、语调朗读和交谈。［２］也就是说，在我们英语专业的语音教学中，要尽力去为学生掌握和使用正确的英语语音。 　　然而，目前在国家高等教育改革和扩招的形势下，全国各个地方院校（主要是师范院校）学生生源发生了较大变化，出现了多元化的现象。这一方面反映在生源地的来源上，尤其从2001年以来，全国各个地方院校出现了对等招生，地方院校学生生源就更为多样，其中主要表现在地方院校学生生源的来源地不再集中于本地区，而是来自全省甚至全国各地。如笔者所在学校目前学生的生源来自全国28个省市，其中外语系生源结构如下： 　　 　　由上表可以看出，本校生源不再像以前只局限于上饶地区，而是具有多地性(其中因专业本科评估招生规模逐步减小对生源结构也产生一定影响)。这种现象在江西省的地方院校都普遍存在。生源的多元化就意味着学生学习背景的多元化，这对我们的教学提出了新的课题，尤其是对于习惯了本地区生源教学的地方院校。而对于英语语音的教学就提出了更大的挑战，因为英语语音倍受学生的母语尤其是地方方言的影响。 　　另一方面，生源多元化也反映在生源的结构上。以往外语专业主要是针对文科招生，而现在这情况已不复存在，而是文理兼收。同时，由于高招制度的改革，学生学习背景也不一，除了经过初中、高中学习进行高考的学生外，还有一些其他途径入取的学生，如中职、中专等。由于他们的专业素质和文化基础素质，甚至学习方法、学习态度、价值取向等方面都存在着很大的差异。这样的生源结构对于习惯了统一生源的教学无疑会带来一定的影响。 　　同时，无论从学生的语音基础还是各种招聘会上反馈的信息来看，都不难得出目前语音教学存在一些问题，没有达到大纲的要求。而且地方院校英语专业学生是目前我国中小学英语师资的主要来源，他们的语音状况在某种程度上决定了英语基础教学质量，不合格的英语教师不仅会给学生造成难以纠正的口音，更重要的是使学生失去学习兴趣和动机，甚至对英语学习产生厌倦情绪。因此，在这种新的形势下，研究英语语音的教学很有必要，也很迫切。针对以上情况，课题组在通过对地方院校语音教学现状的调查和分析的基础上，试图探讨一些有效的语音教学策略。 　　 　　二、语音教学的现状及问题 　　 　　虽然在 《大纲 》中对学生的语音水平和能力作了详尽要求，但是现实的情况却不容乐观。特别是针对生源出现多元化的现象，目前一些地方院校英语专业语音教学的现状却不尽如意，其主要表现在： 　　1.思想认识有偏差，教学方法与手段滞后。 　　尽管《大纲》对高校英语专业学生的语音语调在各个阶段都制定了应该达到的标准和要求，但是“由于其教学耗时、费力且很难见到成效，语音教学在大学英语专业教学中没有得到应有的重视，无法满足当前大学生的语音学习需求”［３］。在语音教学的课程设置、课时安排、师资配备等方面都不同程度地暴露出对语音教学的忽略和轻视。据调查，一些地方院校在大一时不开设语音课，仅仅是在新生入学后前两个月由精读（综合英语）老师或听力老师给学生纠正发音。并且运用的方法也就是传统的听说法，即老师示范――学生跟读――老师纠正的模式，这种方法的结果是课堂气氛不活跃，学生感到枯燥无味，丧失了学习语音的积极性和主动性，教学效果不理想，而且还会产生发音不自然等现象。同时，现行的语音学教材有的过于重视理论，缺乏大量练习，有的只侧重练习，对语音学的理论缺乏系统的介绍，而且教材的文字内容陈旧，没有时代气息；教材的配