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地理教学中心理学问题探讨 　　摘要: 地理教学中的心理学问题,对教学效果具有很大的影响。学生在掌握地理知识时具有的心理特点,如怎样形成正确的表象、进行大量有效的记忆和提高学习兴趣等影响着他的学习情况。教师在教学中的心理因素,如使用直观教具、言语直观和两者相结合的方式都能给教学带来很好的效果。在地理知识的学习中,地理表象、地理概念、地图这三大难点的学习更需要充分利用心理学。 　　关键词: 地理教学心理学问题地理表象 　　 　　在地理教学中,在教师的教和学生的学的过程中处处渗透着心理学问题,教师如果理解了教学中的心理学问题,就能够给教学带来意想不到的效果。 　　 　　一、学生掌握地理知识的心理特点 　　 　　(一)形成正确的表象。 　　学生在学习地理知识时,需要形成各种地理事物(如地形等)的正确表象,只有在正确表象的基础上才能形成关于地理事物的正确概念,进而正确地掌握地理知识。形成正确的表象是对学生学习地理知识的心理活动的要求之一。 　　 　　(二)进行大量有效的记忆。 　　学生掌握地理知识需要大量记忆各地的地形概况、气候条件、地理位置、面积、人口、交通路线、资源分布、经济概况等。进行大量有效的记忆活动是学习地理知识时,对学生心理活动上的另一个要求。 　　 　　(三)不断提高学习兴趣,增强学习动机。 　　地理知识本身具有一定程度的复杂性和间接性。它之所以复杂是因为这门学科内容要涉及复杂的自然现象。它之所以具有间接性是因为地理现象在空间上大多存在或发生于较远,甚至是很远的地方,其中许多现象对学生来说都不可能直接进行观察。因此,地理教师应要求学生进行积极的想象与思维,以便学生能很好地理解与掌握它。同时,这种复杂性与间接性还会给学生认识学习地理知识的重要意义带来困难,影响他们的学习兴趣与动机。这就要求学生在进行积极想象与思维的同时,还要不断提高学习兴趣,增强学习动机。 　　由于地理知识的学习要求,学生的观察力、记忆力、想象力,以及分析、综合、比较、判断、推理等思维能力,在学习过程中都会得到一定的锻炼、发展、提高。此外,掌握地理知识在培养学生的优良个性品质,如民族自豪感、爱国主义与国际主义情感,培养学生共产主义的理想与信念,以及形成学生共产主义的世界观等方面也都起着很大的作用。 　　 　　二、教师在地理教学中的心理因素 　　 　　(一)使用直观教具 　　在地理教学中,要使学生形成正确的表象,教师除直接进行观察外,还要充分使用直观教具。从心理学的角度看,最能正确反映现实形象的表象莫过于实物表象,所以实物乃是最好的直观教具。地理教学上形成实物表象依赖于实地野外考察。在无实物可利用时则往往使用实物模型或复制品,如地理教学上的地形模型等。如果没有模型,可以使用图片,包括实物的照片、绘图及幻灯片、电影等。教师使用直观教具教学不仅能丰富学生感知材料,形成正确的表象,而且还能引起学生的学习兴趣,取得较好的学习效果。 　　 　　(二)直观教具与言语说明相结合。 　　为了充分发挥直观教具的作用,教师在使用直观教具时,还必须和言语的指示或说明结合起来。研究表明,为了促使学生形成正确而完整的表象,教师不仅要向他们呈示直观教具,而且要伴之以适当的口头说明。例如在使用地球仪时,教师要特别指出实际的地球表面并不光滑平坦等。 　　 　　(三)言语直观。 　　如果直观教具难以找到,教师可以通过形象性的言语描述发挥直观的作用,这就是心理学上所谓的“言语直观”,即用言语唤起学生头脑中早已形成的表象,或是引导学生进行想象,把已有的表象重新改组,“再造”成为所需要的新表象。地理知识大多带有间接性,通过再造的想象形成地理对象的表象是非常必要的。所以形象性的言语在地理教学中显得特别重要。此外,形象性的言语还有另外一个优点,即它对于学生的情感能起到有力的感染作用。有的教材文字叙述生动形象,如《史记》中关于“鸿门宴”一段的描述,使人们在阅读时有身临其境之感。 　　 　　(四)地理名词意义化。 　　在地理教学中教师要特别注意发展学生的记忆能力。因此,教师在教学中要善于组织学生的意义识记及机械识记,尽可能使孤立地理名词意义化,避免死记硬背,并经常应用各种方式进行复习,以防遗忘。 　　 　　(五)合理利用乡土教材。 　　在地理教学中教师还要促进学生理解具有间接性的地理知识。对于初学地理的小学生来说,理解在时间或空间上比较遥远的地理知识,比理解在时间或空间上和他们接近的事物有较大的困难。因此,小学史地教学应要特别注意遵循教学法上“由近及远”的原则。例如,在教地理时由乡土教材讲起,小学生就比较容易接受。 　　 　　三、地理知识的掌握 　　 　　(一)地理表象的形成。 　　地理表象就是地理位置、地形(如山脉、河流等)、地