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在化学教学中初中生“问题意识”培养策略 　　摘要: 目前初中学生的“问题意识”薄弱,本文作者结合教学实践,对化学教学中培养学生“问题意识”的策略和方法进行了研究。 　　关键词: 化学教学初中生“问题意识”培养策略 　　 　　新课程提倡的学习方式是探究式学习,然而探究起于“问题”,所以化学课程标准把培养学生的“问题意识”,培养学生敢于发问、善于提问的能力作为一项重要内容。笔者对初中生的“问题意识”现状进行了调查,结合自己的教学实践作了研究,总结出了一些培养策略,现总结如下,与诸位同行交流。 　　 　　一、初中生“问题意识”的现状分析 　　 　　目前,初中生的“问题意识”状况令人担忧,主要表现在以下几个方面。 　　1.不想问。 　　部分学生学习意识淡薄,没有学习积极性,更谈不上积极主动地提出问题。 　　2.无疑问。 　　传统的结论性教学,教师讲、学生听,学生习惯于教师给出现成的结论或答案,同时,学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上。这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论,而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识,或者课堂上大多数教与学的行为均由教师或部分优生包办代替,其他学生得不到发言的机会。 　　3.不敢问。 　　一些,教师和学生还没有建立起真正平等和谐的师生关系,教师的绝对权威依然存在。在教师面前一些学生或多或少地都存在自卑紧张心理,怕提不出“好问题”而被教师看轻或被同学取笑,因此他们宁可把问题放在头脑里,也不愿将它提出来。 　　4.不会问。 　　部分学生由于基础差或缺乏思维能力,碰到问题不知怎样提出来,更提不出有深度、有新意的问题。 　　总之,传统的教学方式和理念重结果、轻过程,重灌输、轻思考,学生只需被动接受,机械训练,记住答案即可,不需多少思考,致使学生不想问,不爱问,不愿问,进而不会问。因此,教师缺乏对学生“提出问题,发现问题”的积极性的保护和鼓励,缺乏对学生“问题意识”的培养,是导致学生“问题意识”较差的主要原因。 　　 　　二、在化学教学中培养学生“问题意识”的策略 ??　 　　1.营造融洽的师生关系与民主和谐的课堂气氛,让学生敢问。 　　一位著名的教育心理学家曾经说过这样一段话:“你不能在一个颤栗的心理上写上平正的文字,正如你不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样。”这说明只有在民主和谐、自由宽松的环境下,人的思维才能处于最活跃的状态,各种智力和非智力的创造因子才能发挥其最佳水平。因此,要想让学生大胆主动地提问,教师首先要创设一个平等、民主、和谐的氛围,让学生感觉到人格独立和思想自由,意识到自己有发现问题、提出问题的权利。其次,教师要及时保护学生提问的积极性,对于耻笑别人提问的现象和人给予批评。当学生提出有创意的问题时教师应予以表扬鼓励,最重要的是对不符和教学需要的甚至是肤浅的问题应予以合理的肯定和尊重,对学生有勇气针对教材或教师的问题首先予以肯定,然后注意引导分析。这样的氛围不仅能激发学生主动提问的动机,而且能引发学生思考,发现进而提出有价值的问题。如此,学生就会由不敢问到敢问,再由敢问到善问,扩大创新思维的空间。在这种氛围中,久而久之,学生提问题的数量会增加,质量会不断提高,问题意识也就会得到强化。 　　2.探究的教育氛围,激发学习的兴趣,让学生想问。 　　怀疑是探求真理的前提和基础。不论是教材上的还是教师讲的,当学生出现疑惑时,教师要允许学生提出质疑,同时教师要创造一切可能的机会,巧设悬念,创设探究的氛围,激发学生学习化学的兴趣,鼓励学生捕捉疑点。化学实验能激发学生的学习兴趣,并且有取之不尽的问题素材。因此,教师应让学生去挖掘和发现实验中存在的问题,并想方设法去解决,养成良好的提问习惯,形成强烈的问题意识。 　　例如,在进行分子运动的教学中,我先演示了这样一个实验:将盛有浓氨水的小烧杯A与盛有酚酞溶液的小烧杯B靠拢放在一起,并用大烧杯将它们罩住,不久可以观察到小烧杯B中的溶液变红色。此时,学生产生了探求原因的急切欲望和渴求。这时我不急于向学生提出问题,而是引导学生自己提出问题,对这个现象进行猜想。这样不但激发了学生的求知欲望,而且培养了学生提出问题和猜想的能力。学生很快提出了一连串的猜想: 　　(1)小烧杯B中的酚酞要过一段时间才能变色,与小烧杯A无关。 　　(2)大烧杯壁上沾有某种物质,散发出肉眼看不见的粒子,慢慢地进入了小烧杯B中,使其变红。 　　(3)小烧杯A中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的粒子,慢慢地进入了小烧杯B中,使其变红。 　　…… 　　对于学生提出的各种各样的猜想,我首先肯定他们的想象与勇气,尤其对其中合理而又有新意的想法及时予以表扬。然后我让学生通过实验验证。经过