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在化学教学中应用“PBL”教学法探索 　　【关键词】 “PBL”教学法 化学教学 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.007 　　 　　一、 基于问题的学习――“PBL” 　　基于问题的学习(Problem-Based Learning，简称“PBL”)，最早起源于上世纪中叶的医学教育领域，目前已发展成为国际上较流行的一种教学方法。“PBL”摒弃传统教学中以教师讲授为主的教学形式，将学生的学习置于有意义的、真实的问题情境中，通过让学生合作、讨论、交流等来解决问题，使学生掌握寓于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，发展自主学习的能力。建构主义理论强调学习是学生对知识的主动建构，而教学主要是帮助和促进学生对知识的建构。基于问题的学习是以建构主义理论为指导，以学生为中心，以问题解决为载体的教学模式。在整个教学过程中教师起组织、指导、帮助和促进的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现知识建构的目的。“PBL”教学有以下两个特点： 　　1. “PBL”是一种以学习者为中心的教学方式 　　在“PBL”中学习者是问题的解决者和意义的建构者，因此必须赋予他们自己学习和教育的责任和培养他们独立自主的精神。教师在“PBL”中的主要任务是提供学习材料、引导学生进行学习、监控整个学习过程，使教学得以顺利进行。 　　2. “PBL”是以“问题”为核心的高水平的学习 　　从心理学的角度来说，问题可分为结构良好领域的问题和结构不良领域的问题。结构良好领域的问题，其解决过程和答案都是稳定的，而结构不良领域的问题则往往没有规律和固定的答案。“PBL”中的问题是属于结构不良领域的问题，不能简单地套用固定的解决问题的方法。在面对问题时，要求学生在原有知识经验的基础上通过分析、归纳、搜集资料和交流讨论等方法来解决问题。 　　二、 “PBL”化学课堂教学模式 　　“PBL”教学首先由教师依据课程标准、教学目标、教学要求等设计问题，让学生通过对问题的解决来达到知识的构建。操作的程序主要是先由教师在课前布置学生进行预习，或围绕一定的教学内容查找资料；上课时，向学生提出进行学习的问题或项目，给出一定的时间让学生进行分组讨论和分工学习；学习完成后学生汇报学习结果，最后小组交流并讨论问题解答，直到问题得到解决。问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结获得的知识和技能。整个教学模式如下所示： 　　 　　下面以高中化学“碳酸钠的性质与应用”的教学为例，阐述“PBL”教学模式在化学课堂教学中的具体应用。 　　1. 创设情境，提出问题 　　问题是“PBL”的核心，所有学习活动都是围绕问题而展开的。在实施“PBL”教学模式的过程中，教学设计的中心环节是“问题情境”的创设。因此如何根据课程目标和要求来创设“问题情境”是教师准备和实施“PBL”教学模式的关键。问题的设置应该处于学生思维的“最近发展区”，贴近生活实际，体现开放性。只有将知识与一定的实际情境挂起钩来，建构的知识才是学生自己的知识，才是能够灵活迁移的知识。 　　学生通过上一课时“金属钠的性质和应用”的学习，已学会了探究物质性质的一般方法，为“碳酸钠的性质”学习做好了知识准备。所以在上“碳酸钠的性质与应用”这节新课前，直接将问题抛给学生：“有一对孪生兄弟，哥哥叫苏打，弟弟叫小苏打，你们知道它们的化学式吗？你能设计实验方案鉴别它们吗？”让学生以4人小组为单位分析解决问题。 　　2. 搜集资料，分析问题 　　分析问题在整个问题解决过程中是一个很重要的环节。因此从准备资料开始，就要求学生在教师的指导下去查阅资料，从中抽取信息、组织信息，通过小组讨论，提出假设，验证假设，判断假设的合理性与正确与否，得出结论。这一个环节可以根据问题的实际情况确定是在课堂里完成还是在课外完成。这个过程必须保证有一定的时间留给学生进行思考与实践，让学生积极主动参与小组活动，只有对问题分析透彻才能使后面的教学不流于形式。 　　虽然有“钠的性质”实验设计活动的先例作参考，但要设计本课实验方案还是有一定难度的。这就需要学生小组讨论，进行问题分析，才能选择合适的实验方案。这个问题的合作研究可以让学生在课余时间讨论完成，由小组长负责任务的落实。 　　3. 合作探究，解决问题 　　在解决问题的过程中，教师要引导学生进行积极的探究和思考，要善于获取来自学生的教学资源，鼓励他们敢于质疑、勇于发问、善于思考，与小组其他成员相互依赖，共同承担责任，进行积极互动。通过交流比较各小组探究中的优缺点，使学生的思维更趋合理和严密。 　　在课堂上，每个小组根据讨论制订的鉴别方案开展实验探究，验证方案的科学性。最后进行全班交流，各