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在历史教学中培养学生记忆能力 　　摘要： 本文结合教学实践，从学生的生理、心理特点出发，阐述在培养学生记忆能力方面所做的一些尝试。 　　关键词： 历史教学 培养 记忆能力 　　 　　准确记忆基础知识是学好《历史》的是第一步。初中历史内容丰富，头绪繁多，学生面对厚厚的教科书，往往是忧心忡忡，无从着手。这几年中考考试内容覆盖面大，初中历史教学课时安排较紧，针对这一情况，为了更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的记忆能力，笔者结合教学实践，从学生的生理、心理特点出发，在培养学生记忆能力方面做了一些尝试，以此提高整体教学效果。 　　1.提高学生记忆能力必须激发学生学习历史的兴趣 　　我国古代伟大的教育家孔子有一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”孔子的这句话道出了学习的最高境界。如果我们能够让学生乐学，成功还会远吗? 　　1.1在导入新课上下功夫。 　　一堂课的成功，导入一环非常重要。初中生的心理尚未成熟，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为历史教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够激发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，来尽快缩短学生同教材的距离，从而使导语成为一堂课成功的铺垫。我在讲“西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，在课堂上播发《西安事变》中“华清池捉蒋”的片段，指出：这是张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨为什么要扣押蒋介石，发动西安事变?结果怎样?影响如何?中国共产党对这一事变又持什么态度?为什么?这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。 　　根据教材内容，导语可以有多种形式：或者利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导入。总之，上课开始，就要让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。 　　1.2应用直观形象教学。 　　充分利用教材和《中国历史地图册》中的图片和地图，并自绘一些简明的方位示意图以增强学生记忆效果。要想使学生能记住，必须先使他们要感知的东西鲜明、清晰、形象生动，这样才能使表象更丰富突出，以达到帮助学生识记、保持、回忆和再认的目的。如讲红军长征的经过利用《中国工农红军长征示意图》，但图中路线和过程比较复杂，要弄清楚不太容易。此时不妨参照示意图，在黑板上边讲边绘制一幅“长征路线”的简图，把有关的重要地点、战役、会议、重要历史事件等写上，让学生结合示意图记忆史实，印象更加深刻。 　　2.指导学生在理解的基础上加强记忆，在记忆的过程中加深理解 　　要让学生理解重点难点知识，要求教师运用正确的教学方法进行教学。课堂上所使用的教学方法既要符合教材的特点，又要符合学生的认知规律，使学生顺利掌握每节课的教学内容。在课堂中教师起主导作用，因为学生的年龄比较小，经验不足，知之不多，所以就需要教师启发引导，而教师“学有专攻”，且懂得学习的方法，能够引导学生的学习活动。 　　2.1精讲，教师在“讲”课中要体现一个“精”字。 　　在充分备课（备教材备学生备教法）的基础上，把学生能自己解决的内容交给学生，如历史事件的时间、人物地点等；教师讲事件的前因后果，讲历史发展的线索和重大历史事件的地位、性质等，必须做到重点突出，抓住关键，解决难点。以美国独立战争为例，我们可以将独立战争过程中发生的事件用时间线索串连起来，1775年爆发―1776年建军、建国―1777年转折―1781年胜利―1783年和约。将历史事件按发展的线索，呈现于学生面前，便于学生理解、巩固和记忆。这样的讲解不但形象、鲜明、清晰，而且把意义识记和机械识记结合起来，让学生在理解的基础上进行熟记，这是最有效的记忆方法。 　　2.2引导学生把所学知识前后联系起来记忆。 　　注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率。如记忆西方国家对亚非拉的殖民侵略，可联系新航路的开辟情况；学习中国民族资本主义初步发展的背景，可要求学生联系清政府与日签订《马关条约》，允许日本设厂从而放宽民间设厂限制。这样把琐碎知识点串成线，减少了记忆头绪。教学实践中我体会到，记忆必须以联想为基础，联想又是打开记忆大门的金钥匙，历史复习是在学生脑海里已留下许许多多的“刺激物”（即历史知识）的情况下进行的，初中历史知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，并且当今历史考试是对历史知识整体性、系统性的考查，所以在历史复习中进行联想教学是可行的，而且也是非常必要的。 　　2.3引导学生分析比较，加深对知识的理解，以达到记忆的目的。 　　历史知识多而杂，容易混淆的知识