在古诗文教学中展开想象翅膀.docVIP

在古诗文教学中展开想象翅膀 　　摘 要： 根据《语文课程标准》的新理念,针对学生作文缺乏想象力、不擅描写的现状，在古诗文教学中融入写作训练，可更好地学习民族文化精髓，亦可古为今用，培养学生的想象力。通过对古诗文的改编、续写、填补、“反创”，学生的感悟能力、作文能力、想象能力皆会有所提高。在学生想象受阻之时，教师要因人因文予以具体的写法指导，使每一个学生都能享受古诗文想象创新作文的魅力。 　　关键词： 语文教学 古诗文教学 想象创新作文 　　 　　在传统初中语文教学中，古诗文教学与作文教学似乎是风马牛不相及的。在日常批改学生习作时，我们常常抱怨学生的底子怎么这样差，语言表达怎么这样单调枯燥，想象力怎么这样贫乏。其实每一个人的写作都有一个从幼稚到成熟、从肤浅到深刻的过程。况且，人的智力存在着结构性的差异。平常在让学生多读多写、写了改改了写之外，教师选择作文的内容角度亦有讲究。《语文课程标准》提出，第四学段（7―9年级），学生要“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”；“能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”。 　　我曾经在教学中利用古诗文让学生进行写作训练，发现古诗文是学生作文训练的很好素材。古诗文是经过五千年历史文化积淀的结晶，凝聚着五千年中华精英的智慧和感悟，蕴含着深厚的人文内涵，是每个当代中国学人的文化根基。如果断绝了民族文化精华的滋补，舍弃了我们的根，中学生就会灵性凋敝、底气不足、文采黯淡。古诗文深蕴人文内涵，其爱国爱民、心怀天下，其励志抒情、警世省己，其陶冶性情、浸润审美，可以内化为学生的情感道德力量，并且与写作交融互化，丰富学生的写作素材，激发学生的想象创新，修炼学生的语言能力。 　　一、“改”“编”古诗文 　　流传至今的古诗文语言精练，意境优美，主旨深远，画面隽永，是初中学生模仿写作的典范――初中学生的写作能力培养重心在写人记事上。古诗文的篇幅有限，提供的信息也有限，但都是一字千“斤”??在语文教学中可结合写作，对其进行改编。 　　1.“改编”情节。针对一篇古诗文，我们把它故事化，让学生在品读古诗的基础上，想象创造其背后可能发生的情节。张晓风读张继的《枫桥夜泊》，不是“改编”出了《不朽的失眠》吗？唱红大江南北的《涛声依旧》，创造灵感不是来自于“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”吗？在古诗文的教学中，要创设情境，引导学生进行想象。如马致远的《天净沙?秋思》可作为学生想象的平台：“我”在旅途上想念家中的父母妻儿；“我”在萧瑟的深秋回忆在家享受的天伦之乐；“我”回忆与父母妻儿告别的情景；“我”落榜后的徘徊失意，无脸回乡……像《石壕吏》《塞翁失马》《口技》《狼》都可作学生作文的改编“蓝本”。 　　……乌鸦的低吟，划破天空的寂静。妻子在门中扶着母亲，斑白的发偎依着墨黑的发，静立成一尊塑像，向着枫叶飘落的尽头――向着我走远的方向。……（学生作文想象“我”与父母妻儿告别的情景） 　　2.“改”“绘”场景。多年的教学经验告诉我，学生写人记事类作文写不好的重要原因之一便是不擅或不会描写。描写有关于人物和环境的，学生多忽略环境描写；环境描写有关于自然环境和社会环境的，学生多忽略自然环境的描写。但自然环境的描写在文章中往往能渲染气氛，推动情节的发展，烘托人物的性格，在文章中举足轻重，在写景抒情类的散文中更是主体。而古诗文写景佳句多如牛毛：“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”“潮平两岸阔，风正一帆悬。”“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“蝉噪林逾静，鸟鸣山更。”……在让学生理解赏析的基础上写作，浓彩重笔描绘这些场景，既是对古诗文精华的深度吸收，更是学生模仿描写学会描写的二次创造。 　　二、填补空白 　　古诗文由于语言行文特有的精练，留下了很多空白。挖掘这些空白可让学生的发散性想象自由地驰骋，品味到文外之趣、言外之旨。学生根据各自不同的知识水平、生活感悟，沿着不同的方向，顺应各个角度，可加工创造出展现自己个性的文外之“言”。像《木兰诗》中有关花木兰在战场的多年生活情况是一个空白点，可让学生发挥想象，通过填补，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，创造出战场上花木兰英勇坚毅、机智无畏的女英雄形象。 　　三、续写古诗文 　　很多古诗文在精彩处戛然而止，留下了很大的审美空间，语文教师要利用这些古诗文进行作文训练，完成二次审美创造。有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。学生千差万别，他们从文本中感悟到的东西也不尽相同，其想象创造亦是千姿百态的。新课程蕴含的理念之一是教学要以学生为中心，要充分发挥学生的自