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在商务英语课堂中如何培养学生阅读能力 　　摘要： 提高学生的商务英语阅读能力是商务英语阅读课程的首要目标。但在实际的商务英语课堂教学过程中，由于未能充分考虑到商务英语阅读材料的专业性，忽略了对于阅读策略的详细讲解和操练，导致学生商务英语阅读能力较差。本文拟通过分析这些问题，从阅读理论出发，提出教师应采用恰当的教学方法，引导学生学习和运用适合的阅读策略，以提高其阅读能力。 　　关键词： 商务英语 图式理论 交互式阅读理念 　　 　　一、引言 　　 　　随着国际商务交往的日益频繁，商业竞争也日趋激烈，社会上迫切需要高素质、能力强、善交际的复合型商务人员。其中，能够熟练利用英语进行阅读并获取和分析商务信息是很多企业选拔人才的重要标准之一，因此，迅速提高学生在商务英语阅读方面的能力是亟待解决的问题。本文针对目前商务英语阅读教学中存在的问题，从阅读理论出发，结合商务英语特点，阐述教师应如何在课堂上采用科学的教学方法引导学生，提高他们商务英语阅读能力。 　　 　　二、商务英语阅读教学存在的问题 　　 　　商务英语课程是与商业密切相关的一门综合性专业，近年来通过我们的商务英语教学实践，发现商务英语阅读教学存在如下问题。 　　第一，学生对于商务背景知识缺乏足够的了解，往往需要专业教师对有关商务概念做必要的讲解和分析。这些知识的缺乏经常导致学生难以理解阅读材料和有针对性地深入讨论。例如，在阅读《新剑桥商务英语（高级）》第27单元“自由贸易和保护主义对国际贸易增长的影响”时，因为学生没有学过国际贸易理论中“相对优势理论”和“绝对优势理论”，因此，无法理解自由贸易是如何对国际贸易产生正面或负面的影响的。 　　第二，教师没能提供给学生足够的阅读技能训练机会。现在有些“所谓的阅读训练”无非是常用的略读（skimming）和扫读（scanning），没用引入阅读策略的恰当运用。造成这种现状常常是由于部分教师不清楚有关阅读理论，无法领会阅读过程的实质要求，不能举一反三，对各种阅读策略的运用灵活施教。 　　第三，Dudley-evans，T and John，M（1998）提出，应用阅读材料信息是商务英语阅读教学中最为重要的环节。然而，目前的商务英语阅读教学仍然仅仅停留在语言学习的层面上，阅读教学依然以教师讲解和翻译课文、学生做好作课后练习题为主，教师没有提供给学生足够的机会来就阅读话题进行后继的讨论、公众演讲、会议主持、论文写作、案例分析等一系列有趣的教学活动，因此，在一定程度上阻碍了学生学习积极性，影响了课堂学习效 　　果。 　　 　　三、英语阅读相关理论介绍及相应商务教学策略 　　 　　1.图式理论（Schemata theory）和其对阅读教学的要求 　　图式理论显示阅读实际只是一个偶然的视觉效果，更多信息是由读者揣摩出来，而非来自书面印刷文字，（Mark Clarke Sandra Silberstein，1977，P136-137）即读者能明白他们阅读的材料，是因为他们能够把这些视觉刺激提炼成超越文字图形的各种含义，再把这些含义分配给已储藏在他们大脑记忆中合适的概念组，进而完成思维过程中语言知识和世界知识的高效交流。图式包括两大类：内容图式和正式图式。内容图式是我们了解关于人、世界、文化和宇宙方面的知识；正式图式则是关于文体结构方面的知识。 　　商务英语阅读材料以商务内容为基础（business content-based），广泛取材于原版商务周刊、财经杂志、专业期刊、合同和法律文件、技术说明书和手册以及原版教材，存在篇幅较长、句式复杂、术语多的特点。为了能激活学生已有的知识框架理解阅读材料，则要求：1）学生广泛阅读，丰富和扩充图式知识。2）邀请专业教师对学生商务概念进行讲解和分析，并能联系学生生活实际。 　　2.相关阅读策略和其对阅读教学的要求 　　根据Hudson（1998），“由下到上”策略（Bottom-up strategy）认为“意思”是由字母、单词、词组、从句、句子以直线的方式构成，但仅采用“由下到上”的阅读策略往往是不够的，根据阅读目的的不同，有时还需要采用“由上而下”阅读策略（Top-down strategy）激活学生原有知识框架（Schematic knowledge）。这些知识框架包括课文内容背景知识和修辞知识，（Carrell，Devine，Eskey，1988）包含“由下到上”策略和“由上而下”阅读策略的“交互式”阅读理念可能是一种实用、有效的阅读方式。Hudson（1998）认为：“阅读本质上可看成双向的过程，其既有高级思维和背景知识的应用过程，又有原文本身的加工过程。”为此，教师可在教学过程中指导学生灵活运用这种阅读策略。 　　基于商务英语阅读材料大量涉及专业术语和