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在地理教学中如何培养学生创新意识 　　创新是社会进步发展的主旋律和推动力，是时代的主题，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的人才来源于教育。我国新时期倡导的素质教育，其本质就是要培养有创新精神和创新能力的人才。因此，今天在基础教育时期的各门学科中，有意识地渗透创新意识的教育，一点一滴地培养学生的创新能力，于时代的发展是有积极作用的。 　　地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，在创新教育中具有独特的优势。首先，地理学科描述了宇宙、大气、海洋、陆地等环境的基本原理、基本规律，这些丰富的自然科学知识，既能开拓学生视野，激发学生主动思考、独立判断、探索大自然奥秘的志趣，又能为学生进行创造想象、提出创新观点积累素材。其次，地理学科讲述了人口、环境、资源、能源、粮食五大问题，这些着眼于未来的全球性问题，既可以培养学生树立科学的环境观、资源观、人口观、可持续发展观，又可以激起学生关注社会、思考现状、展望未来、进行创新活动的强烈责任感。第三，地理学科着重培养学生地图能力、实践能力、综合能力、想象能力、求异思维能力等，这些都是未来创新活动所需要的重要能力。为此，本人在教学中逐步进行“在课堂教学中培养学生地理创新意识和创新能力”研究的课题探讨。 　　我在自己的教学实践和探索中，逐步意识到： 　　 　　一、要培养学生的创新意识，首先要处理好以下几方面的关系： 　　 　　1.主导与主体的关系。 　　创新意识的培养主要是通过创新学习这种活动来实现的。学习的主体是学生。心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的构建新知识的过程，通过学生积极努力的探索而产生“新的结果”。就是说，学生的创新意识是在学生对新知识的主动探索中产生的，并在学生主动探索中不断加以完善的。因此，要培养学生的创新意识，就要把学生推上学习的主体地位。但是，学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实现的。教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是推动学生主动学习的重要前提。这里，既不能忽视“导”的作用，也不能用老师的“导”来取代学生的“学”。那么，如何处理好主导与主体的关系，就成了培养学生创新意识首先要解决的一个重要问题。 　　2.知识的“量”与“质”的关系。 　　哲学理论中，质是存在、属性及规定性，量是存在的形式和规定性的表现形式，质和量是相对的概念，是处在相互关系中的。质是决定性的作用，而量对质的转化起到的影响力是至关重要的，没有质，就不能谈量，没有量，质就失去存在的基础。世界历史长河中的每一项发明创造，都是在相关知识的累积达到了一定的“量”的基础上而出现的创新。学生学习知识的过程，就是一个持续不断的知识积累的过程，也就是知识“量”的累积的过程。只有在日常的教学中，注意引导学生关注教材上的知识内容及图片内涵，将学习过程中的知识不断在大脑中储存累积，以“积碎石能成高山，积滴水可成江河”的精神去不断地学习，才能逐步使知识的“量”积累得越来越多。当学生大脑中有了一定量的某方面的知识累积，遇到有关这一方面的问题时，学生才能去创造性地解决问题。在解决这些问题的同时，就有可能摩擦出创新的火花，当创新的火花被学生及时不住地展现给我们时，也就真正地达到了“质”的转变，创新的能力即得以培养。 　　3.“接受”与“质疑”的关系。 　　在上面我已提到了要引导学生多学知识，进行知识的“量”的积累过程，大家也许会说：“我们的教育部不是一直在教学生学习，进行知识的积累的吗？你这也不是什么新观点嘛！”我承认这不是什么新观点，但是新的教学改革是要我们变革我们的教学方式，由“要我学”变为“我要学”，这一顺序的变化却反映出学习的态度和教学方式的问题。过去的教学方式是接受性学习，学生是被迫的；我们现在是要努力引导学生去探究性学习，即去主动思考、质疑。 　　学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。学习的过程不仅仅是“接受”书本上前人的经验知识，虽然这样的“接受”是十分必要的，但我们总得对前人总结出的知识和技能有所思考和改进，因为人类社会是不断完善、不断创新、不断进步的，不会永远停留在一个水平上，否则人类就不可能进步。因此，既要学习前人的经验，又不能“惟书、惟师、惟生”，在学习和继承的同时，要鼓励学生大胆质疑，摆脱传统思维方式的羁绊，在前人经验和智慧的基础上迸发出创新的火花。创新的实质，是对现实的超越。要超越现实，就要对现实独具“挑剔”与“批判”的眼光。发现事物的缺点是一种科学品质。因此可以说，质疑是创新的突破口，它是推动社会进步的重要动力，有“疑”才有“思”、才启“新”，任何新的东西都源于对旧事物的不满，都孕育着对原有事物的质疑，所以在培养学生创新意识的过程中，培养学生大胆质疑是非常重要的。