在外语课堂上如何运用新学习方式深入学习.docVIP

在外语课堂上如何运用新学习方式深入学习 　　一、外语教学现状 　　 　　（一）学生存在的问题 　　在外语课堂中学生主要存在以下问题：缺乏主动性，过于服从书本、教师等权威，缺乏对知识的个性化理解，自己的兴趣狭窄，缺乏创新意识和创新能力。究其原因，我们的外语教学重在“教知识”，这使学生把大量的时间用在记忆上，没有时间进行深入的思考。 　　（二）外语教学存在的不足 　　1.缺乏对学生学习策略的有效指导，没有很好地挖掘出学生的学习策略。 　　2.考试代替了评价，考试结果的处理使学生过度焦虑。 　　3.师生关系趋于紧张。 　　4.学生缺乏对于教育内容、学习时间的自主支配，造成了他们消极的学校生活体验。 　　 　　二、切实转变自身角色 　　 　　1.不要把自己仅仅看作是一个学科的教师，首先应该把自己视为教育者。 　　2.教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之得到尽可能充分的发展。教学是以促进学习方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。那种仅仅通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作。外语教学应该是引起注意和唤起学习者的学习的需要；激活学习所必需的先前经验；提供适当的学习资源；引出作业并适时提供作业正确性的反馈。 　　 　　三、推动学生自主、合作、探究式学习 　　 　　古人说：“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们的教学必须关注完整的人的成长，为学生的发展提供机会，用问题引导教学，让学生在解决问题中学习。 　　一个学生要想学得好，他应该对学习内容有兴趣，能自由参与探索与创新，被鼓舞和信任做重要事情，有更高的自我期许，能够学以致用，对教师充满信任和热爱。 　　所以我们的教学应该向这样几个方向努力： 　　（一）培养学生运用自主的学习方式深入学习 　　首先，我们的教学应该帮助学生树立学习的自信心，使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重；其次，我们应该以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈，并引导学生制定行为改进计划。 　　在教??中，教师只有切实转变自身角色，变教学为导学和助学，突出学生在学习中的自主方式，才能真正解放学生和自身，实现“教是为了不教”的最终目的，使学生最终学会自主学习。 　　如在教语法考点时，我先分门别类地把各种语法的要点和典型题例整理好以后发给学生，然后每天给出对应的练习题让学生熟悉，经过一个阶段后，我让学生自己找材料对照例题和考试说明自主命题，然后学习小组内交流并推荐好题目，通过投影展示，全班进行交流并评价，教师进一步要求答题的规范，学生进步很快。 　　这样一种学习方式，打破了以往教师就题论题的传统教学模式，切实做到了教师角色的转变，学生在自主命题、自主交流的过程中，加强了交流，强化了对知识的认识，组内和班级的交流统一了认识，分清了优劣，同时也做到了知识的积累。 　　（二）培养学生运用合作的学习方式深入学习 　　苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” 　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：学习的团队、足够复杂的任务、明确的责任分工、积极承担个人责任、积极的相互支持、对个人完成的任务进行小组加工、集体反思、合作学习的价值、培养合作的动机、个人责任感、合作沟通、交流的能力、将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争、解决一个教师面对众多学生难以胜任的困境。合作学习的目标是：合作、沟通与交流、评价、问题解决（任务完成）。“合作学习”的条件：有吸引力的主题、可分解的任务、有凝聚力的稳定的团队、激励性发展性的评价。 　　在教科室柳老师的倡导和领导下，我们从2000年开始研究课题《运用小组合作学习，推动学生共同提高》，经过几年的研究，我们初步摸索出了自己的外语教学模式，并在全县范围内推广，我们的模式如下： 　　1.预习阶段 　　学组分工合作，每一位组员对照学案和自己的理解梳理课文，整理字词、语法，把握知识要点，对文章学习提出自己的问题并试着自己解决，把不能解决的问题整理出来，到组内交流。 　　2.课堂讨论 　　组员先在组内交流基础知识和不能解决的问题，集中仍然不能解决的问题和知识要点，推选出中心发言人，把知识要点投影交流展示，同时把组内不能解决的问题投影班级内交流。 　　在充分讨论交流的基础上，教师把学生没有考虑到的重要问题提出来，在全班进行讨论，加深学生对文章要点的理解。然后给出检测题当堂检测。 　　3.复习巩固 　　学生自出检测题，组内轮换检测，强化理解。 　　（三）培养学生运用探究的学习方式深入学习 　　探究学习即从学科领域或现实社会生活中选