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在学习过程中促进学生互评有效性 　　摘要： 研究学生之间互相评价的机制和策略在课堂教学中对激发学生的学习兴趣，营建民主和谐的学习气氛，改善课堂的有效教学，起到积极的推动作用。本文从学生相互评价的教育功能、组织形式以及实施策略论述学生互评活动的开展与实施，促进课堂教学的有效性，发展学生的素养和能力。 　　关键词： 学习过程 学生互评 有效性 　　 　　在新课程改革不断深入的背景下，许多学校开始组织学生进行相互评价，收到了一定的效果。学生互评活动的开展，改变了以往由教师单独评价学生的局面，推动了学生评价主体多元化的进程。本文试从学生相互评价的教育功能、组织形式以及实施策略展开思考，以期推动同行对这一教学环节更多的关注和讨论。 　　 　　一、学生互评的教育功能 　　 　　有效教学的根本特征在于能有效地促进学生包括知识、技能、素养等各??方面的全面发展，而学生之间的相互评价是一种以群体协作为基础的评价活动，对于促进全体学生的健康发展，具有重要功能。 　　1.强化学生的自我意识 　　自我意识是个体对自己及与周围人和环境的关系认识，是一种重要的心理品质。它不仅关系到个人的行为选择，而且也制约和调节心理成熟的过程。小学生正处于自我意识形成的关键时期，学校教育应特别关注学生在这方面的发展，帮助他们建立起正确的自我意识。心理学理论认为，自我意识的完善必须经过一个“客观化”过程，即自我意识的形成受到外界因素的影响，个体需要分析他人对自己的评价，客观地审视自我，从而丰富和健全对自己的认识。对于小学生来讲，在所有可能的外部影响因素中，同伴作用显得尤为突出。他们非常在乎自己在同学心目中的“形象”，并努力通过别人的评价来调整自己的行为，以便获得大家的接纳。在学生中开展相互评价活动，可以满足这种心理需求，帮助他们收集各方面的意见，补充和矫正自我意识中的不足或偏颇。有学者认为，当其他同学的正确评价被学生理解和接受时，就会内化为完善的自我意识，并且最终产生能够进行自我调节和自我激励的心理动力。 　　2.完善学生的人格品质 　　学生相互评价对于形成良好的人格品质也能产生多方面的作用。主要体现在如下三个方面：一是促进诚实品质的养成。在学生互评过程中，评价双方都要以诚恳和实事求是的态度参与评价。评价者要对他人的表现做出符合客观实际的分析，不能在评价中带有个人的偏见。被评价者也要认真听取别人的意见，不但要肯定自己的长处，而且要正视自己的不足；二是可以促进谦虚态度的形成。要达到互相帮助的评价目的，无论是提出评价的学生，还是接受评价的学生，都要尊重对方，虚心向他人学习，在与别人的比较中发现自己的不足；三是促进互助行为的产生。学生要想在相互评价中提出有价值的意见，必须在平时就关心同学，留意他人在学习中的表现。学生能够在互评中指出别人存在的问题，是具有爱心的表现，如果还能进一步提出改进的建议，就更表明对同学有热心。这样长期坚持下去，就会逐渐养成助人为乐的高尚品质。 　　3.提高学生的交流能力 　　相互评价要求学生具有较强的交流技能，能够以清楚、准确的语言表达自己的观点，使评价的内容有逻辑性和说服力，便于对方的理解和接受。因此，学生在互评中需要特别注意自己的语言技巧，仔细斟酌对于不同的评价对象应该如何发表自己的见解，怎样表达才能说得得体，既不伤害对方的自尊心，又不会助长骄傲情绪。对于这些问题的思考，不但能有效提高学生的语言组织能力，而且能促使学生主动去理解他人的思维方式，加深对人际交往多样性的认识和体验。从青少年的心理特征看，小学生都有很强的表现欲，喜欢在评价别人的时候展示自己的发现才能和新颖观点，这也是学生社会性发展的一种心理需要。相互评价恰恰能够激发学生的交流欲望，为他们提供发表见解的机会，实现学生个体在班级群体交往中的价值。 　　 　　二、学生相互评价的组织形式 　　 　　教师在教学中可以利用多种形式调动学生的学习积极性，然而在学生中开展互评活动，则是一种“更加有效地促进学生学习的方法”。为使学生的相互评价与日常学习活动更加紧密地结合起来，我主要采取如下三种组织形式： 　　1.对点的个体评价 　　所谓个体评价，是指在学习过程中一个学生与另外一个学生结成对子，针对学习中的各种表现所进行的相互评价。这种评价方式实施起来非常方便，教师可以在教学中随时抓住时机，引导学生开展互评活动。 　　2.小组合作的形式相互评价 　　以小组为单位进行学生互评，是教学中使用频率最高的一种评价形式。例如，在研究性学习中，就很适合开展组内成员的相互评价。评价的问题可以包括：学生在完成小组任务的过程中，能否准时守信，是否具有责任感，能否虚心倾听别人的意见，任务能否认真完成；在其他人遇到困难的时候，能否主动关心、帮助，一起解决问题；在小组合作中，是否具有一定