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在小学数学教学中培养学生情感态度与价值观 　　摘 要: 自新课改实施以来,学生在积极获取知识、掌握技能的同时,其情感、态度、价值观的培养在成长过程中发挥着越来越重要的作用,本文就如何在小学数学教学中培养学生的情感态度与价值观作一些初步的探讨。 　　关键词: 小学数学教学 情感态度 价值观 　　 　　随着新课改的不断深入和推进,以人为本的理念越来越得到教师们的理解和贯彻。新课程更是明确提出了教师只是教学活动的组织者、参与者和合作者,而学生才是教学活动的中心。数学来源于生活,生活中处处有数学,小学阶段的数学学习最终是为解决生活实际问题服务的。因此在小学数学教育中,传授知识固然重要,但更重要的是培养学生形成正确的情感态度和价值观,这样可以令学生被数学吸引,也有利于学生的终身学习。那么如何在小学教学实践中培养学生的情感态度和价值观呢?我认为数学课应形成以??“五化”。 　　一、数学情感化:给足“亲和力”,解除心理障碍 　　许多学生认为数学只是冷冰冰的公式和枯燥无味的数学符号的统一体,在他们的想法中,单调和枯燥几乎是数学的全部,因此失去了对数学学习的热情,年级越高,兴趣越淡。为此,教师应该跟学生建立和谐真诚的师生关系,帮助学生克服心理障碍,主动关心和接近学生,和他们成为贴心伙伴。“亲其师,信其道”,只要学生喜欢上你,他们对你这门课的兴趣也就越浓,在你的课上就更能跟你产生共鸣,学得也越起劲。因此,教师要真心实意地热爱每个学生,要发自内心地去和学生交流,一个亲切的笑容,一句由衷的赞美,一声慈祥的问候,都可能融化学生冰冷的数学情感,让他们把你当知心好友,从而愿意在数学课上崭露头角。 　　当然,教师在教学上尤其要注意的问题是帮助那些有心理困扰和学习上有困难的学生,帮助他们重拾信心。我在教学时常常为学生创设平等尊重的氛围。对于一些较难的题目,我试着让一些能力较强的学生来回答,而一些比较普通的题目则让一般的或者是能力较差的学生回答,通过搭建更多的平台让学生都参与到教学活动中来,努力做到课堂有三声:笑声、惊讶声、赞美声,让学生逐渐体会到成功的喜悦。“还有什么你还不明白的”“你还有其他想法吗”等鼓励性的话语,可以让学生敢于抒发自己的想法和情感,真正获得内心的充实。充分尊重和平等对待每个学生,用“亲和力”为学生铺设一堂情感化的数学课堂,学生就会激起学习的热情,就会有积极的情绪体现,学生就会丢弃心理恐惧的包袱,真正体会到数学的内在美。 　　二、数学兴趣化:调动“兴趣心”,积累愉快体验 　　爱因斯坦说过:“谁要是体验不到好奇心,谁要是不再有好奇心,也不再有惊讶的感觉,他就无异于行尸走肉,他的眼睛是模糊不清的。”从这句话不难看出,好奇心可以令学生们对任何事物都充满兴趣,进而去探索、去发现。因此教师在教学中应尽可能为学生创设各种平台,让学生乐此不疲。 　　如在教学长度单位时,我设计了这样一则数学日记:”今天早晨,我从2米长的床爬起来,来到了浴室,拿起了2厘米的牙刷,急忙刷牙洗脸后和吃饭后,就跑去离我们家90毫米的学校。在路上,我看见一课高2分米的小树被风吹得东倒西歪,我赶忙找了一条长1厘米的的绳子将小树绑好。到了学校,已经上课了,我急忙从书包里拿出一支12毫米长的铅笔和3米厚的笔记本,认真做起笔记。”一下子,学生的吸引力都被转移过来了,在此之后,我注意整合教材内容,让学生通过认真测量,动手实践和操作,找出日记中“大人国”和“小人国”的错误。顿时学生们对这则数学日记捧腹大笑,他们的兴趣得到了升华,热情更加高涨了。如果每节课教师都能精心设计教学活动,时而“顺势而上”,时而“拨乱反正”,时而“欲擒故纵”,就能激发学生的求知欲和探索欲望,就能调动学生积极参与的情绪,让学生在探索、发现和掌握数学规律的过程中不断获得成功,积累愉快的体验,激发他们的数学兴趣。 　　三、数学实践化:注重“操作性”,萌发智慧潜能 　　《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”它把培养学生具有主动参与、克服困难、独立思考等良好的学习习惯,列为“情感和态度”方面的具体目标。当这些良好的学习习惯逐渐养成后,学生就会学得越来越自觉,越来越主动,进而萌发智慧潜能,懂得“会学”。因此,教师在组织教学的过程中应注意给学生充分的交流时间与空间,让学生在与同伴的不断交流与合作,互帮互助和支持中,感受同伴间的友谊和真诚,锻炼学生克服困难的意志,建立学好数学的信心。 　　有位老师曾经创设过这样一个教学情境:播放一段录像,让学生记录一个十字路口五分钟通过的各种车辆。车辆那么多,开得那么快,学生们都没能统计下来。于是,老师告诉孩子们,现实生活中车辆的行驶速度就是这样的,如果我们真的在十字路