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在大学英语教学中提高学生语用能力 　　摘 要: 语用学作为研究语言动态义的新兴学科与外语教学的关系具有时代性的动态特点。所以说,语用能力与外语教学的关系在21世纪的外语教学研究中仍然是一个值得深入探讨的话题,而且要在前人的基础上结合学生的实际特点有所创新。本文从教师和学生两方面入手,探讨了在大学英语教学中提高学生语用能力的方法和需要注意的问题。 　　关键词: 大学英语教学 语用能力 提高方法 　　 　　2004年颁发的《大学英语课程教学要求》指出,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,是他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”(教育部高等教育司,2004)。显然,“语言使用、社会交际和文化素养”已经成为大学英语教学中不可或缺的部分,语言交际能力的培养成为大学英语教学的基本目标之一。作为交际能力的重要组成部分,语用能力的培养也同样重要。语用能力(Pragmatic Competence)是指恰当、得体地使用语言的能力。语用能力可分为语用语言能力(Pragmalinguistic Competence)和社交语用能力(Sociopragmatic Competence)。在大学英语教学中培养学生的语用能力受到越来越多的英语教师的重视。然而,究竟应该如何有效地提高学生的语用能力还是一个比较棘手的问题。笔者拟就这一课题进行一些探讨。 　　 　　一、加强对语用能力的重视程度 　　 　　英语学习者在实际交往中经常出现语用失误与我们在教学中对培养语用能力重视程度不够不无关联。直到现在还有学生认为,学好语法,多背单词就能够学好英语。随着经济的发展和对外交流的增多,越来越多的用人单位对大学毕业生英语综合能力感到不满。很多学生怀揣四级甚至六级证书,却不能同外国人进行基本的交流,语用失误频频出现。在同外国人的实际交往中,语法错误的出现属于表层错误,是很容易被对方辨别并原谅的。但是如果我们不能结合语境,准确、得体地使用语言,在言谈中表达不当,造成语用失误,因而表现出不礼貌或冒失、唐突,使他人不快,就更加糟糕了。而语言能力越强,英语说得越流利,??语用规则上表现的不恰当就越容易被对方看作是说话人缺乏礼貌甚至是心怀敌意,从而破坏交际气氛,引起不愉快或误解。 　　比如,重逢一位多年未见的外籍长者,看到对方身体依然健康,于是就赞赏道:“You haven’t changed a lot.”本想说:“您一点也没变老。”可是英语中“You haven’t changed a lot.”并不表示“You haven’t become older.”,而是说:“你还是老样子,没有变。” 　　因此,我们在英语教学中,应该把语用能力的培养放在更重要的位置上。不能把英语简单地当成一门学问、一门课程,英语应是交际的工具、信息的载体。 　　 　　二、语言知识的讲授应结合其语用知识来进行 　　 　　在课堂教学中,教师应该根据教学的实际内容,将语用学的一些基本理论引用到教学中去,如:语境、指示语、会话含义理论、合作原则、礼貌原则等,以及在违反这些原则时所表达的“言外之意”。将语用知识的传授和语言知识的传授相结合才能够使学生在掌握语言形式的同时,理解语言的交际功能并学会表达。 　　比如,要表达“让别人关上窗户”这一意义的时候,不少学生错误地认为“发命令就一律使用祈使句,要提问就一律使用疑问句”,于是只会说:“Please close the window.”连“Can you...?”这种常做请求或发出委婉命令的句型都想不起来。事实上要表达这一交际意义,根据不同的对象,至少有以下方法可供选择: 　　(1)It is cold here. 　　(2)Please close the window. 　　(3)Can you close the window? 　　(4)How about closing the window? 　　(5)Would you close the window? 　　(6)You might close the window. 　　(7)Would you mind closing the window? 　　(8)Don’t you think it would be better to close the window? 　　 　　三、在英语课堂教学中加强文化因素的传授 　　 　　毫无疑问,语言和文化是密切相关的。学习一种外语,不仅要掌握语言、语法和相关习语,而且要了解使用这种语言的人普遍持有的世界观、价值观。了解他们如何用语言来反映他们的思想、习惯、行为方式,以及他们的“