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在大学英语教学中教师综合素质实践性探索 　　摘要: 如今英语已与专业课同等重要,在大学英语教学中,教师的综合素质也已凸显。在大学英语教学中,教师只有将学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一,不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现、探究、解决问题的能力,才能培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养其求异创造能力。 　　关键词: 大学英语教学教师综合素质实践性探索 　　 　　如今英语已与专业课同等重要,甚至对于学习以后的职业生涯有着更加深远的影响。在校学生学习人数最多、学习周期最长的就是大学英语。[1]近年来,随着英语教育的软硬件不断改进,大学英语教学的质量和教学效果也有了很大发展,不过仍然存在着一些问题。英语教师仍主要以传授语言知识为主,学生的实际英语应用能力还很薄弱。大学生的学习过程既是一种认识过程,也是一种探究过程。而教育的过程本身就???一种探索与创造,在大学英语课堂教学中,教师只有将学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一,不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现、探究、解决问题的能力,才能培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养其求异创新能力。 　　 　　一、大学英语教学能力 　　 　　(一)转变教学思想,推进教学观念。大学英语教育改革要求教育系统内各要素都要更新与发展。也就是说,大学英语教学以教师为中心的传统教育要向以学生为中心的现代教育模式转变,以及由培养经验型人才向培养创造型人才的转变。课堂教授的内容必须从英语语言特点的讲授为主转变为以学生英语交流使用能力的培养为中心。教师应从单纯的语言知识传授者变为同时具备实际语言使用能力的指导者和使用效果的监控者。在英语教学中,教师应该努力帮助学生转变学习思维,而其中最为重要的就是多挖掘学生内心深处对于英语语言的认知。 　　(二)改善课程内容,提高教学质量。现代大学英语教师,应该是富有激情和创新的教师,总是能够挑战常规,大胆创新,努力探索最佳的教学手段和教学途径,通过对教材的艺术处理,激发起学生心中的智慧与求知欲。在以学生为中心的课堂教学中,教师能够以组织者、管理者、控制者、观察者、鼓励者、参与者、评估者和排难者等身份组织课堂教学,有效地发挥各种角色的不同作用,引导学生走向知识的彼岸。同时,任何课堂教学的创新都是建立在授课教师能够驾驭课堂节奏和达到教学目的的基础上的。 　　(三)探索教学形式,增进活力课堂。在某些课堂教学活动中,学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确,教师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动,尽管参与人次多,课堂活跃,但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。只有学生具有明确的学习动机,参与的活动具有交际性,通过活动学生能收到明显的学习效果,那才能说是学生的有效参与。而教师能做的就是:充分调动学生的主观能动性,使之在学习时进行积极思维,激活学生已有的思维方式,并能使其准确、恰当地表达自己的见解和思想。 　　 　　二、大学英语文化的推广与传播 　　 　　学习一种语言必定要有语言环境才能更好地掌握,语言只有在一定的情景中才有意义,才会生动,也才有利于理解和掌握。语言以情景为依托,通过视觉、听觉的协调作用能力加速理解和表达思想的过程。文化语境是指背景知识,即读者理解某一个语篇所必须具备的该语篇所涉及的态度、价值观和共有的经历、对行为方式的期待、做事或达到共同目标的方式等外部世界知识。背景知识是英语文化的部分,对说母语的人来讲,阅读那些相同文化背景的著作要相对容易一些。[3]由于中西方文化的差异,在语篇的理解中会存在文化语境空白,要想深刻理解以英语文化为背景的语篇,就得学习相关国家的文化语境,使学生更好地了解与掌握。 　　同时,大学英语的传授过程绝对离不开英语文化的传播。语言是构筑文化的基础,也是文化传播的途径。大学英语教师只有自己了解了主流英语国家的文化传统后,才能在课堂中教授好英语,也就是说大学英语教师除了具备扎实的专业知识外,还得具备多元化的知识结构。 　　 　　三、大学英语教学中的教学心理 　　 　　学生是教与学这对矛盾的主体,只有把他们的积极性充分调动起来,教学效率才能大幅度提高。学生是有感情的,学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展,学生的思维才能更活跃。对于语言学习,更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境,让学生在特定的情境下学习特定的语言。 　　此外,在英语教学中教师的激情很重要,它可以直接影响英语教学的最终效果。激情是一种强烈的、目标导向性的心理情绪状态[2]。激情来自教师对职业的热爱。最重要的是,教师要热爱学生,全身心地关心他们;激情来自不断的实践和探索,