唱响作文教学“生活化”之歌.docVIP

唱响作文教学的“生活化”之歌 　　“生活即教育”“社会即学校”“教、学、做合一”是陶行知生活教育理论的三大内容。生活是一座挖掘不尽的宝山，写出自己的生活，写出自己，作文才有生命力。这就需要教师努力挖掘孩子们的生活经验，丰富他们的阅读积累，培养他们的情感体验，寻找“源头活水”来减轻学生写作文的难度，把作文变成一件让学生感兴趣的事情。同时，在生活作文教学中也应该践行陶行知把培养人的创新精神与创造能力作为教育的宗旨，把培养人的创新精神与实践能力作为改革传统作文教育的核心。 　　一、立足学生生活，发展学生作文思维 　　生活作文是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，陶行知的生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，生活作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。 　　所以 ，我们应该有意识地让“作文”一词从课堂中消失，尝试着把作文变成一次游戏、一次采访、一次心灵告白、一场偶遇……我的做法是，作文的命题找准孩子们的生活热点，不无感而作：要考试了，让孩子们写写考试前的心理、考试前的学习；考完了，再反思考后的得失；与同学闹别扭了，写一写事情的经过；近阶段什么电视或电影正热播，大家一起写个观后感……总之，利用一切教学情境，让孩子找到话题，然后在此基础上，来一番让“短的变长的”，孩子写作起来就相应地会顺手些。不久前，班上学生接二连三犯错误，被各科任课老师一一批评，孩子们觉得很沮丧。我让孩子们以《今天，我们倒霉透了》为题写篇作文。因孩子们对谁做错了什么事，老师为什么生气等过程都清清楚楚，或后悔、或内疚、或无辜、或厌烦、或漠然、或难过……种种情感在他们心间涌动，孩子们写起来洋洋洒洒，想短也“短”不了，多数孩子的习作都超出了我要求达到的篇幅。可见，生活体验才是真正的写作高手，它能源源不断地提供给???子们写作的源泉。 　　二、开发生活资源，培养学生作文能力 　　陶行知先生指出：“要解放学生的眼睛，引导他们能看清事实，就能活跃学生的思想。”“生活是作文之本”，可学生的生活范围有限，这很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗灵心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，能找出一点令人心动的东西来，就需要教师引导学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。 　　1. 以社会为背景，指导学生观察生活 　　作文教学中的即兴观察或有意观察都是认识生活、获取作文材料的常用方法。在教给学生观察方法的同时，有意引导学生去观察周围美好的人和事。社会生活是习作内容的主要来源，学生在原生态的社会环境中的观察才显得真实、亲近。因此，我们要让学生去做生活的参与者，引导孩子们融入社会、适应社会、观察生活。遵循陶行知“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的生活教育理论，指导学生情绪饱满地投入生活、感受生活，激活思考，唤醒生活积淀，用笔去描绘生活的真、善、美和童趣、童真。 　　首先，教师可以从周围的一些偶发事件或人、事、景、物的细微变化中捕捉时机，随时随地让学生进行观察，发现其中的奥秘，从而培养学生敏锐的观察能力，这就是即兴观察。其次，教师需创造条件，指导学生写观察日记。大千世界，吸引孩子们视线的东西不计其数，但孩子们往往熟视无睹或只会浮光掠影地观察。教师必须教给学生观察的方法，让他们学会怎样有序地观察动物、植物、景物、人物、建筑物和场面等。如春天到了，捉几只小蝌蚪养在玻璃瓶里，让学生观察小蝌蚪的身子、腿、尾巴等生长变化；发现蚂蚁群了，可以让学生观察蚂蚁是如何搬运食物的……这些孩子们用心观察写成的作文，往往自然流露出孩子的纯洁、天真和对生活的热爱。 　　2.以实践为契机，引导学生体验生活 　　陶行知先生说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”这句话强调了实践对于获取知识和创新的指导意义。在生活中实践，锻炼习作能力，提高习作水平，是陶行知先生“生活即教育”思想的具体体现。从作文教学的需要出发，我有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如走进花卉基地，让他们参观花卉基地，亲手栽植，了解植物的栽植、生长过程；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味……如写《一次家务劳动》，如果没有亲身经历，写出来的文章就会瞎编乱造。因此我要求学生学做家务，让其亲自实践，体验劳动中的真实感受，这样不但能得到习作素材，而且能抒发自己的真情实感。姬磊同学在《我学剖鱼》一文中有这样的感受：“……我双手捞起一条滑溜溜的鲫鱼，把它放到砧板上，左手按住它的头，