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城乡幼儿双语教学思考 　　摘 要：为了让孩子赢在起跑线上，进双语幼儿园，成为城市里年轻夫妇的首选。 城乡地区许多幼儿园紧跟时代潮流，在幼儿园内开办特色班、双语教学班，受教学条件和城乡区域周边环境特殊性等方面的限制，能否实现双语的有效教学是值得思考的问题。 　　关键词：城乡 环境 幼儿 双语教学 　　 　　幼儿期是幼儿语言能力发展较好时期，幼儿模仿能力强，如果创造一个好的语言环境，有符合双语教学的师资力量，经过一段时间的学习，就会形成一定的英语听说能力。然而，许多城乡幼儿园却不考虑自身条件，以双语教学为招牌，扩大生源。我认为,要理性地看待双语教学，盲目效仿,最终的结果可能是不仅损害了幼儿的眼前利益,而且会影响幼儿今后的发展。 　　一、城乡幼儿双语教学存在的问题 　　（一）认定只有在幼儿期才是学习英语的最佳时期 　　专家们认为第一语言的习得存在着一个“临界期”或“关键期”。但在第二语言习得或学习是否也存在“临界期”的问题上，出现分歧。Demado（1988）认为，如果一个孩子会说一种语言，那么，他也就具备了说另一种语言的条件。Burstall(1978)认为，如果学习时间和教学方法相同，年龄相对大一些的孩子比年龄小一些的孩子学习外语的速度要快。Ekstrand（1982,cf. Nikolov,2000)对瑞典小学的外语教学进行了一项研究，1 000名小学生接受英语教学18周，采用听说教学法，对其中的335名学生进行了语音模仿测试和听力测试，然后将听懂的内容翻译出来，结果测试成绩随年龄增加而提高。对于外语学习来说年龄因素并不能构成一个独立的优势，它涉及心理语言学、社会心理学、教育学、语言学及人脑科学等其他因素，这些因素共同作用而影响第二语言学习的总体水平。随着年龄的增长，理解能力和接受能力等方面也在不断提高，进而有利于外语的学习。另外，外语学习不可能有立竿见影的效果，要通过不断地积累，坚持不懈地努力学习与实践，才能达到一定的水平，过高的期望是不现实的。 　　（二）对双语教学的基本含义认识不足 　　双语教学是指在校内同时使用母语或第二语言进行教学，主要目的是学习和掌握主流语言，最终能用主流语言顺利进行各科学习。上世纪中期一些移民国家或多元文化国家为了使外来移民或难民更快融入当地社会，解决就业、教育上的语言障碍问题，采用两种语言作为课堂媒介的办法。目前，国内双语教学主要指汉语和英语两种语言在各学科课堂教学中的使用，以此来提高孩子的英语能力，达到一种强化的作用。幼儿双语教学的概念模糊：有的认为每个班有两个老师，一个负责教汉语，另一个负责教外语；有的认为就是同时使用两种语言教学，它应渗透在课堂教学、校园文化、师生交往等全部教育活动中；有的认为，双语教学只是培养孩子学习外语的兴趣，让他们能多接触一些新鲜的事物。某些幼儿园对幼儿双语教学的含义认识不足，准备不充分，只是迎合家长需求，成为乱收费的一种幌子。 　　（三）城乡学校师资缺乏 　　双语教学要求教师不仅要掌握语言知识，而且要懂得其它学科的知识。目前没有专门的培养双语师资的高校，只有为数不多高校开设的专业，如“英汉双语学前教育”专业能够培养比较专业的学生，像“英语教育”、“商务英语”、“英语应用”等专业的学生，缺乏专门的双语教学训练，学生知识单一，缺乏对幼儿的心理、生理及年龄特征方面的了解。城乡地区的很多小学缺英语老师，为了解决开设英语课的难题，有的采取转岗培训的办法，培训小学英语教师，在这种情况下，城乡幼儿园不可能有这么多合格的英语老师，幼师毕业，高中毕业，甚至初中毕业生都当作双语教师来使用，教师素质不高，英语教学能力有限，无法实现幼儿双语教学效果。 　　（四）幼儿园缺乏成功的双语教学经验 　　幼儿双语教学的流行反映了某种社会需求，社会对英语的重视使双语教学受到空前重视，大受欢迎。也正因为此，一些条件较好的幼儿园把双语教学作为一项教学实验推出，并试图总结出一些经验来加以推广，但是迄今为止，绝大多数双语幼儿园的双语教学都还在不断的尝试、探索、改正当中，成功的双语幼儿园的双语教学成功典范寥寥无几。 　　（五）缺乏双语教学的语言环境 　　学习英语的外部环境较差。由于受地域的限制，城乡幼儿园学习英语的外部环境较差，即使幼儿掌握了一些学习内容，也很少有实践的机会，久而久之就都忘记了，能够用得上的最多为“Goodbye”“Hello”。开始时幼儿对英语感到好奇、好玩，英语课有游戏和比赛，活动较多，能看动画片，学习的内容少而简单，学习的积极性高，但是随着时间的推移，学习内容不断增多，课外环境又没有让他们实践的机会，很难体会到学习英语的成就感，要长期保持高昂的学习兴趣是不可能的。 　　（六）缺乏充裕的时间 　　课时严重不足，幼儿双语教学要求教学特别是在起始阶段要讲得比较