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培养学生在反思中感悟数学几点尝试 　　摘 要： 在中学数学教学中，教师应以培养学生的创新精神和实践能力为重点，从原来以大纲获取知识、技能和能力为首要教学目标，转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和自主学习、主动探究能力的培养，突出数学思维能力的培养，增进学生对数学的理解能力和应用数学的信心；着力培养和引导学生在反思中感悟数学，在理解中融会贯通，从而使学生学好数学；并让学生能从反思中感悟数学，在反思中真正领悟数学的思想、方法，优化数学认知结构，发展数学思维能力。 　　关键词： 中学数学教学 反思性学习 感悟数学 　　 　　新课程建构了新的学生观，特别强调以培养学生的创新精神和实践能力为重点，从原来以大纲获取知识、技能和能力为首要教学目标，转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和自主学习、主动探究能力的培养，突出数学思维能力的培养，增进学生对数学的理解能力和应用数学的信心。而“反思是数学思维活动的核心和动力”（弗洛登塔尔），所以在中学数学教学中，我们应依据建构主义理论和美国著名心理学家斯滕伯格的《培养反思力》，着力培养和引导学生在反思中感悟数学，在理解中融会贯通，从而学好数学。 　　一、反思的意义 　　反思性数学学习，就是通过对数学学习活动的反思进行数学学习，即通过对所学数学知识的产生过程和内容的反思，巩固所学的知识，并把已知的知识材料重新组合，产生出新的内容或思想，重构自己的理解。引导学生反思能促使他们从新的角度，多层次、多侧面地对问题在思维过程方面进行全面的考察、分析与思考，从而深化对问题的理解，揭示问题本质，探索一般规律，进而产生新的发现。学生通过反思可以提高数学意识，优化思维品质；可以沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移，提高学习效率；可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程；可以深化对知识的理解，并探究新的发现。 　　二、反思的基本形式 　　多年的教学实践表明，学生的数学反思能力有必要着力培养，以下是我在这方面的一些探索。 　　1.听课中反思，感悟数学概念准确性。 ???　课堂教学是进行反思性数学学习的主渠道。在数学课堂教学中教师要有意识地引导学生多方位、多角度进行反思，提高学生反思思维能力，养成良好的反思习惯。 　　案例一：在概念的教学过程中常常会遇到的问题是一堂课下来学生对概念模模糊糊，没有真正地掌握其内涵。如：在“整式”这一章中同类项的教学时，第一课时上完概念，第二课时再提问学生时，很多学生会把定义叙述成：所含字母相同并且指数相同叫同类项。这种错误在学生中是很普遍的。可见，第一课时教师应该引导学生对同类项定义进行反思的必要性。 　　其实在得出定义后，教师应该强调同类项必须含有相同的字母，并且相同字母的指数也相同，只要把握这一点，就不难理解了。然后让学生思考这时候要满足同类项必须满足几个条件，同学们通过观察和热烈讨论后可以发现必须有三个“相同”。这样，通过教师引导和学生一系列的反思，学生对同类项的定义必定会有一个比较深刻的理解。 　　2.解题反思，感悟数学思想严谨性，锻炼思维。 　　解题之后要注意反思，总结出是怎样发挥数学能力效应来指导解题的。教学实践证明，教师在课堂教学中有意引导学生进行解题后的反思，学生才能养成自主反思的习惯，尝试将问题类化，将解题后所得的方法优化，从而降低解题的机械化程度。只有学生在解题中反思，在反思中总结，才能将解题所积累起来的大量的感性认识升华到理性层面，形成自己的数学解题思想。 　　案例二：一道三角形的中位线与相似三角形的反思 　　题目：如图：在△ABC中AD是中线，E为AD的中点，连接BE交AC于F，求证：AF=FC。 　　作业交上来之后，我发现学生虽解答了此题（有不一样的解答方法），但感觉到他们思路不够清晰，许多学生对此题仍然存在困惑，于是我及时调整安排，抓住这一契机引导学生进行总结和反思。 　　①在解决此题中我们用到了哪些性质？（全等、相似、中位线等） 　　②解决此题的关键何在？（添加恰当的辅助线） 　　③辅助线为何要这样添加？ 　　④通过解题你获得了什么样的技巧与方法？ 　　然后让同学们讨论与分析。学生得出如下解法： 　　方法一：“遇中点，取中点造中位线”，自然添出如图所示的辅助线。 　　方法二：“遇中线，倍延长”，顺理成章添出如图的辅助线。 　　，联想到相似形，亦可得出如图所示的辅助线。 　　讨论后要求学生说说哪种方法最为简单？师生共同交流、探索、反思与总结，拓宽了学生的解题视野，优化了解法，完善了学生的思维过程，增强了学生解决问题的能力。 　　数学解题过程中的自我调控，解题后的反思，能强化学生自我评价意识和优化思维的批判性品质，加强对知识的理解，进而形成知识体系，优化认知结构，培养创新意识。学生不能解完题就此