分层分类教学模式探析.pdf

第24卷第1期 晋 中 学 院 学 报 Vol.24 No.l 2007年2月 Jinzhong University 2007 分层分类教学模式探析 徐士芳’，李祥春2 (1.安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖 241000; 2.萧县第二中学，安徽萧县 235200) 摘 要:分层教学不仅要依据学生现有的知识，还要依据其智力、人格特点挖掘学习潜力， 培养其和谐人格和健康的心理。分层分类的差异教学是以马克思主义的和谐社会理论、差异 心理学理论、教育奋平理论为基础的差异教学。以暗分层分类分组，公平、因材施教、动态、激 励、合作、自主探究为原则，探讨暗分层分类异质分组的教学模式。 关键词 :分层 ;分类;智力;人格;和谐;教学模式 中图分类号:G441 文献标识码:A 文章编号:1673一1808(2007)01一0112一04 一、问题提出 个别差异，他们接受知识形成能力的水平必然不 多年以来人们对分层教学不断进行探索，但大 同，所以，我们对不同的学生应视具体情况而提出 多数分层只是按学生的成绩，而忽视了对学生智能 不同的要求。苏联心理学家维果茨基的“最近发展 潜力的研究;只限于老师的经验估计，对学生的智 区”认为，为了使教学能真正促进学生的发展，至少 力和能力缺乏科学量化估计;只注意学生的偏好， 应该确立儿童的两种发展水平:一种是已经达到的 忽视了学生的个性类型，忽视了对学生和谐人格的 发展水平，表现为儿童能够独立解决智力任务;另 培养。这种明分层导致 标“签”效应，使 “下层”学生 一种是儿童可能完成的发展水平，它表现为儿童还 产生自卑感，在学习上产生抵触情绪，“上层”学生 不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，却能解 产生自傲的情绪，而暗分层又导致了操作的不便。 决这些任务。两种水平之间的区域就是 “最近发展 鉴于此种情况需要我们探讨在自然分班的情况下， 区”，每个学生的“最近发展区”是各不相同的。 既提高各层次各类型学生的成绩又培养其和谐的 美国心理学家布卢姆(B.S.Bloom)提出了一种 人格，进行班内暗分层分类分组教学的模式。 确保所有学生都能达到一定学习水平的“掌握学 二、分层分类教学理论依据 习”教学模式。他认为，造成学生学习差异的主要 分层分类教学理论的哲学基础:马克思主义哲 原因并不在于遗传与智力，而在于家庭与学校的环 学倡导人类的和谐发展观。社会中千差万别的个 境条件。因此，他说:世“界上任何一个能够学会的 性不同的人作为细胞，构成社会的有机整体，每一 东西，几乎所有的人也能学会— 只要向他们提供 个细胞所起的作用是不同的，只有这些细胞各司其 了适当的前期和当时的学习条件。”“掌握学习”的 职，和谐运转，社会才能和谐向前发展;社会主义和 指导思想是 “在适当的学习条件下，几乎所有人都 谐社会需要不同层次、不同类型的人才。 能学会学校所教的知识。”川411 分层分类教学理论的心理学依据:由于学生个 分层分类教学理论的教育学依据:教育学明确 I哇形成的因素复杂，学习能力必然会因人而存在着 要求，教学过程必须遵循因材施教和可接受性原 基〔金项目〕安徽省教育科学规划2006年度立项课题 “分层分类个性化教学实验研究”(JG06102)o [收稿日期]2006-12-12 作〔者简介]徐士芳(1976-)，男，安徽萧县人，安徽师范大学教育科学学院2005级硕士研究生，研究方向:发展与教育心理学; 李祥春(1962一)，男，安徽萧县人，课题主持人，安徽萧县萧城二中，高级教师，教育管理硕士，研究方向:教学心理学。 112 徐士芳 李祥春