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基于中学生英语调控学习策略指导探究 　　摘 要: 新课程高中英语教学认为,采用适合学生语言学习认知策略的思维模式不仅能够培养学生英语学习正确合理的学习思维和语言感知能力,还能够优化学生语言学习的过程和方法,让学生有效地学习、学会学习。调控策略就是在发挥学生自主学习和主动探究的前提下鼓励学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整,帮助他们加深对语言文本的理解感悟,获取更为丰富全面的语言知识和技能。在教学中运用这样的学习策略能够深化学生对语言的自主学习、自主反思、自主发展过程,帮助学生在学习运用的过程中进一步提高他们的综合语言运用能力,满足他们语言学习发展的需要,这也是有效课程教学的发展趋势。 　　关键词: 高中英语 新课程标准 调控策略 　　 　　新课程高中英语教学认为,学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。我在近几年的教学实践中发现,注重发挥学生学习的主体作用,培养学生正确的调控策略,一方面,能够增强他们学习英语的主观能动性和积极性,进而培养他们的英语学习创造性;另一方面,能够帮助学生把握英语学习方向,采用科学的途径,提高学习效率。学生在进行调控学习的过程中,有助于增强学习体验,主动地拓宽学习运用渠道,在不断地反思学习中总结有效的学习方法,真正实现提高综合语言运用能力的目标。这样能够在提高课堂教学的有效性同时,培养学生的自主学习和主动探究的良好学习行为习惯。 　　1.英语调控学习策略概述 　　英语调控学习策略是指学生在英语学习中,按照学习的要求对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的过程。这种学习策略运用不仅能够体现优化教学过程和方法,还能够帮助学生提高语言学习和综合运用的能力。 　　该种策略主要体现了如下特征:(1)自主性,即学生在学习中是发展的核心,注重学生自主学习和主动探究能力的培养是该策略的指导前提;(2)条理性,即这种学习策略是学生在阅读学习、理解感悟、综合运用中的一系列生成,能够帮助学生构建更为合理有效的知识结构体系;(3)内化性,即学生在学习的过程中能够根据语言学习要求,不断地予以调整,以满足他们学习发展的心理需要。 　　2.英语调控学习策略运用 　　2.1培养学生的自主学习习惯,做到有章可循。 　　英语学习需要建立在自主阅读和主动探究的基础上,也是学生必须掌握的学习技巧。正是基于这样的要求,我认为,在培养学生自主学习习惯时,首先应该注意培养学生的良好学习计划,使其能够做到有的放矢地学习;其次是自主阅读探究,要求学生在学习阅读中能够有所收获;最后,应该让学生在自主学习中适时地调整策略,以此来适应新课程英语学习发展需要。 　　在《牛津高中英语》(Advance with English)的“Reading”教学中,我为了培养学生的自主学习习惯,对该环节的教学作了如下的安排:(1)要求学生运用自己喜欢的方式阅读文章,并能够归纳文章大意;(2)建议学生对“Reading A”中的题目进行思考探究,注重对文章细节的理解把握;(3)要求学生在学习中进行大胆质疑,以提高思考探究效果。 　　2.2培养学生的合作探究能力,做到灵活运用。 　　英语是一门交际性语言,合作探究教学模式的运用正是体现上述特征的重要体现。对此,在教学中,培养学生的合作探究能力以下几方面不可忽视:(1)注重合作探究话题的选择,有利于培养学生多元化的语言学习思维;(2)注重合作探究形式,根据学生的学习个性和习惯,运用同桌交流、小组合作、角色表演等形式来予以指导;(3)鼓励学生运用多样化的表达方式来呈现学习探究过程。 　　在《牛津高中英语》模块三Unit 1 “The World of Our Senses”的“Reading:Fog”教学中,我要求学生:(1)交流自己对文章的理解大意,以此来培养学生的语言概括能力;(2)要求学生思考如下问题:①What was the weather like outside the train station?②What made Polly afraid?③Why was Polly called “the grateful helper”?(3)要求学生根据上述合作交流情况进行语言或者书面表达。 　　2.3培养学生的反思评价能力,做到发展激励。 　　学生在学习中对自身的学习能够进行反思评价,一方面,能够使得他们对文本学习留有更深的印象;另一方面,能够拓宽他们的语言学习思维,起到自我激励的作用。 　　我认为,培养学生的反思评价能力,做到发展激励,就是首先要培养学生的学习反思习惯,要求学生能够从学习目标、学习过程、学习效果等方面予以反思;其次是培养学生自我评价的能力,让学生更能够真实地了解自己的学习情况;最后,要培养学生的自我调控能力,要求学生在学习的过程中能够及时