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基于元认知策略医学生英语自主学习研究 　　摘要：日趋频繁的国际交流对医学生英语水平的要求越来越高，而医学生的自主学习能力却普遍较低，学生对课堂之外的英语学习感到无所适从。本文针对这一情况提出相应对策：在教师指导下，将元认知策略应用于医学生英语自主学习。 　　关键词：元认知策略；自主学习；医学生 　　中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-02 　　西方语言教学界在20世纪60年代将研究重心从如何教转向如何学，并兴起了“以学生为中心”的教育改革运动和学习策略研究。随着我国大学英语教学改革的深入，语言教学的研究重点也逐步从教师的“教”转向指导学生如何“学”、培养学生自主学习能力上。 　　目前医学专业的大学生对自主学习已有一定的认识，但自主学习英语的能力普遍较低。缺少学习策略知识是制约医学生自主学习的主要原因，由此，将恰???的英语学习策略运用到医学生的自主学习中，对于我们认识英语学习的规律，以及在此基础上改进教学方法有不可忽视的作用。 　　一、自主学习的定义 　　西方学者Holec(1981)最早开始外语自主学习研究，第一次将“自主性”概念引入外语教学。他将自主学习定义为“一种学习者自我表现管理语言学习的能力”，包括“自己能够确立学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。”[1] 　　我国学者束定芳(2004)指出自主学习在外语学习上的主要成分包括：1.态度(Attitude)，学习者自愿采取一种积极态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；2.能力(Capacity)，学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；3.环境(Environment)，学习随着信息技术的发展，网络技术辅助英语教学可以“使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”（《大学英语课程教学要求》2004）。[2] 　　二、元认知策略 　　学习策略是指语言学习过程中学习者所采取的方法和一系列行为。自20世纪70年代以来，国内外的许多语言习得研究工作者从不同角度解释了学习策略的内涵。Stern(1983)认为学习策略是语言学习者所用方法的总趋势或总特征；Oxford(1992)认为学习策略是为了提高第二语言技能而采取的行动、行为步骤和方法;文秋芳(1993)将学习策略划分为管理策略和语言学习策略，认为英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。自主学习策略的重要一环是元认知策略(管理策略)。元认知(meta-cognition)这一概念是由美国心理学家Flavell于20世纪70年代首先提出的，他认为元认知就是指认知主体对自身认知活动的认知，既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，又包括认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。[3] 　　认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类：元认知策略(meta-cognitive strategies)，认知策略(cognitive strategies)，社会/情感策略(social/affective strategies)。在的三分策略论中，元认知策略是学习者用来监控、调节和指导学习行为的策略，如制定学习计划(planning)、监控学习过程(monitoring)和评估学习效果(evaluating)。他们认为元认知策略是对信息加工过程的控制、监视和指导认知过程的进行，它的监控和调节功能对自主学习非常必要。O’MalleyChamot认为在这三种策略中元认知策略最为重要。只有个体把注意力指向自身的认知加工过程，才会更好地监控、评价和调节自己的认知活动，才可能将自己视为学习活动的主体，实现学习自主，提高学习效率。[4] 　　三、元认知与自主学习的关系 　　元认知为学习者提供了自主学习的理论基础，使自主学习成为可能。自主学习是元认知理论在学习实践上的具体体现。如果自主学习不用元认知理论来指导，就会使学生重新掉进老套的学习观和学习行为中去，完全的自主学习能力永远也达不到。元认知知识和元认知策略是通向自主学习的一个桥梁，是培养学习者学习自主性的关键。学习者的自主学习是由多种因素决定的，如学习动机、学习态度、学习策略、认知水平等。同时，学习自主性也是一种个人心理行为，它受到学习环境、学习任务和学习条件等客观因素的影响。由此可见，元认知和自主学习相互制约，相辅相成，共同作用，二者密不可分，缺一不可。因此，只有在正确处理两者关系的前提下，教师才能训练学生恰当使用元认知策略，进而培养其自主学习能力。 　　四、医学生自主学习现状 　　学习动机影响着医学生的学习能力，它同时也是制约医学生自主学习能力的主要因素，因