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基于关联理论视角提高中学英语听力教学水平思考 　　摘 要： 本文从关联理论视角探讨了听力理解的认知过程，并运用关联理论分别从创设英语语言情景， 使听力训练经常化；合理设计听力训练方式， 使听力训练规范化；遵循听力规律，使听力训练科学化等方面对提高中学英语听力教学水平作了有益探索。 　　关键词： 关联理论 中学英语 听力教学 　　 　　一、引言 　　 　　英语教学对听力教学提出了越来越高的要求［１］，但“听”一直是英语学习者，尤其是中学生的一大薄弱环节。如何提高中学生听力已成为教学中师生共同探讨和研究的课题，一些学者（何冰艳，2003；罗丽英，2005；孙茗，2008）分别从话语分析、新课改和关联理论语用推理等角度对此作了研究。本文旨在从关联理论视角探讨听力理解的认知过程，以进一步探索如何提高中学英语听力教学水平。 　　 　　二、基于关联理论视角，对语言交际过程的认识 　　 　　二十世纪八九十年代，法国认知心理学家Dan Sparer和英国伦敦大学著名语用学家Deirdre Wilson提出了关联理论，这是建立在格赖斯会话含义理论上的用于话语解释的理论。它涉及交际过程中的两个方面：明示和推理。明示是对人说话而言的，指的是说话人明确地向听话人表示意图的一种行为；推理是对听话人而言的，指的是听话人从说话人通过明示手段所提供的信息中推断出说话人暗含的意图［２］。 　　为什么交际双方各自的谈话意图会被对方识别?为什么交际双方配合得如此自然，既能产生话语，又能识别对方的话语?其答案是：第一，交际双方说话就是为了让对方明白，所以要求“互明”。第二，交际双方之所以能配合默契，明白对方话语的暗含内容，主要由于有一个最佳的认知模式――关联性［３］。这就是说，人们的言语交际活动有两个意图：一是信息意图；二是交际意图。解读第一个意图叫“解码”，即了解话语的字面意义；解读第二个意图叫“互知”，即了解发出语言的寓意。完成了这两个意图，就达成了最佳关联，达到了成功交际的目 　　的。可见，关联理论的基本思想是:语言交际是一种明示─推理交际［４］。 　　 　　三、基于关联理论视角，对听力理解过程的认识 　　 　　听力理解过程不是简单的对字面信息进行解码的过程，而是输入信息与听者头脑中已有知识的动态交互过程，即是一种“自下而上”和“自上而下”相结合的信息处理过程。 　　认知心理学家认为听力理解过程首先是“自上而下”的信息处理过程［５］。即听者的听觉系统接受到语流后，将其输入大脑，大脑首先将这些原始材料切分成基本的语言单位如音素和单词等，然后再将这些小的语言单位合并成较大的语言单位，如短语、句子和段落等，从而完成听力理解过程。 　　然而学习者在听力过程中常有这样的体验:有时能听清每一个字和每一句话却不明白其意；有时不必听完全部内容便已知话语的意思；有时仍然能理解一些语法错误的话等。这些足以说明听力理解绝不仅仅是“自上而下”的信息处理过程，还是一个“自下而上”的过程。即听者利用进入听觉系统的话语信息来假设、鉴别、揣摩话语的意思，预测话语内容的发展，并通过创造性思维活动，重构与原有知识结构相吻合的新信息，也即理解说话者的意思。 　　在这一互动过程中，听话人通过积极的思维活动对所接受的声音符号进行分析、合成和归纳，从而实现语义的重构［６］。 　　 　　四、基于关联理论视角，对提高中学英语听力教学水平的思考 　　 　　运用关联理论探讨语言的交际过程和听力理解的认知机制，目的在于把这些基本原理运用到中学英语听力教学实践中去，以提高听力教学水平。 　　（一）创设英语语言情景，使听力训练经常化。 　　Jeremy Harmer［７］在《怎样教英语》一书中指出，教学第二语言实际是为学生创造部分或全部的所学语言环境。因此，教师应尽可能利用中学英语教材集知识、趣味和实践于一体的特点，创设语言情景。 　　1.组织课堂教学 　　马卡连柯说：“教师的个人榜样，乃是青年心灵开花结果的阳光。”用英语组织课堂教学，创造出英语环境，使爱说和善模仿的中学生边学边用所听到的语言材料，以在不断的运用中得到巩固和提高。例如：“Now，let’s begin our class since everyone is here.”“I’ll give you five minutes to go through the text. ” 　　2.教学语言知识 　　用英语教学语音、语法、词汇、对话和课文。如：“You should read this word as...”“The moment here is used as a conjunction，introducing an adverbial clause of time，and it is u