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基于学员特征分析远程教育教学管理研究 　　摘要：远程教育是在现代通讯技术的基础上发展起来的一种新时代的教育方式，由于其教育本身以及教育对象的特点，使得其具有不同于传统的教务教学管理方式。本文从远程教育本身所具有的特征开始，进而分析其教育对象的特征，并在此基础上，试图对远程成人教学管理提出一定的建议。 　　关键词：远程教育；成人教育；教学管理 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-0-02 　　远程教育是在现代通讯技术的基础上发展起来的一种新时代的教育方式，其主要适用范围，就我国而言，主要在于成人继续教育领域。然而，由于各种内外界因素的干扰，学习效果往往不尽人意。如果要提高成人远程教育的教学质量，应从根源入手，因此本文以远程成人学习者基本特征为基础，在此基础上，对远程教学管理提出了相关的政策建议。 　　一、远程教育的基本特征 　　远程学习者与传统学习者相比，素质方面具有差异性，环境方面具有个体性，模式方面具有自主性，学习规律方面具有通过媒体的互动性，远程教育的基本特征是以学习者自主学习为主。自主学习过程是一个主动、独立地进行自身知识建构的过程，只有当学习者的认知、动机、行为二个方面都作为积极的参与者时，其学习才是自主的。远程学习的特性要求学习者内部具有知识准备、积极的学习动机和正确的学习策略，外部拥有高效的媒体设施和丰富的学习资源。 　　（一）远程教育的时空分离 　　远程教育中的媒体技术是教师的“代言人”，代替教师与学生面对面地交互，形成教师――媒体――学生的模式。“电子教师”、“物化教师”、“虚拟教师”是远程教育的研究内容之一，使教师、学生及管理者之间通过多媒体以“准见面”或“半分离”方式进行教学和管理活动，从而构建超越时空的“课堂”，它使学生从传统的课程教学中走出，进入没有年级，没有地域的环境，通过网络等技术实现教师与学习者的交流。 　　（二）远程教育的自主性 　　相对不组班教学、自主学习、个别化学习是远程教育的研究重要内容。这样的教育模式更灵活，使学习者有自己的选择空间，实现人性化管理。现代远程教育倡导“以学生为中心”，旨在发掘学生学习的自主性，但并不意味着降低了教师在学生学习过程中的作用，Ifu是对教师的要求更高，教师教学的关键在于“导”的过程。由此看来，教师的角色也发生了根本的变化，由单纯知识的传播者转变为“学生学习的指导者”，从而实现由“教”向“导”的转移。 　　（三）远程教育的媒体性 　　远程教育经历着现代社会的巨变，信息传播的数字化、多媒体化、网络化的逐步实现，大量的、甚至是无限量的知识都可以公布十众，尤其是从事各种工作所必需的专业知识将最大限度地广布十网络，从而真正成为一种“公共财产”，任何人都可以通过上网查询了解学习所需的知识，因此知识的存在状态发生了根本性变化，从而扩大了人们接触知识、学习知识的机会。远程教育使学习者在时间和空间上有了更为广阔的选择权，他们可以在家、在工作场所或在其它公共场所上网学习。 　　（四）远程教育的交互性 　　德国社会学家哈贝玛斯指出，人类的存在并不是以一个独立的个人做基础，而是以“双向理解”的交往为起点。学习的过程并不仅仅是学生个体认识、发生、发展的过程，而是不断地与教师、与同学、与人类历史进行精神交往与互动以达成共识的过程。因此，远程教育注重合作、交往的学习。加里森认为“教的活动就是一种合作、协商和对话”，这正是现代远程教育“教”与“学”交互性特点的体现。所谓“交互性”是指在远程教育网络教学中，“交流”的方式实现人机双向交流，教师的教学和学生的学习采用“对话”、“磋商”或。它要求教师在教学中，帮助学生掌握知识，教会他们学习方法。采用多种形式的“导学”“助学”和“指导”，正如苏霍姆林斯基所说：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”。 　　二、成人学员的基本特征 　　1968年，诺尔斯出版了《现代成人教育的实践:从普通教育学到成人教育学》一书，并在其中提出了成人教育学的理论。随着对成人教学的研究逐步兴盛，逐渐形成了成人教育学派、成人经验学习理论、成人学习情境理论和成人学习特性研究等等不同的流派，这些流派对从整体上把握和分析成人学习的特性提供了依据。 　　从理论上分析，成人学习者具有以下特征： 　　（一）成人学习具有功利性 　　成人学习者的学习动机是什么，如学习者为什么参加学习，他们愿意为学习付出何种努力等。所谓动机是指个人内在的心理过程。它在一段时间内驱动、指引和保持着个人的某种行为。基本上，个人的需要和意向将影响其动机，进而影响其行为。成人是社会职责和义务的直接承担者，社会角色具有多重复杂性。由于成人的学习需要与其自身的发展需要、社会期望等密切相关，所以成人