基于工学结合模式下高职服装专业英语教学改革初探.docVIP

基于工学结合模式下高职服装专业英语教学改革初探 　　摘 要： 随着珠三角服装产业的升级，以及社会对服装从业人员要求的提高，高职院校服装专业英语课程已经作为专业核心必选课程纳入日常教学范畴。探索工学结合模式下高职专业英语教学的改革，有助于提高专业英语教学质量，提升学生的综合素质和就业能力。本文从革新教育理念出发，提出了一些具体的教学改革措施，并给出了相应的检验标准和途径，对于服装专业英语教学的发展具有积极的意义。 　　关键词： 工学结合 高职 服装专业英语 教学改革 　　 　　1.前言 　　改革开放三十年来，职业教育从复苏走向发展，不断壮大。截止至去年，我国高等职业院校共有1184所。职业教育专业设置紧跟市场，具有天然的就业优势，学校办学过程中广泛开展校企合作、工学结合，注重锻炼学生的动手实操能力。高职服装专业英语课程的设置服务于服装设计专业，目标是让学生掌握英语在服装专业中的运用。其内容以服装结构与工艺项目教学、服装设计、服装材料与再造等课程为基础，以服装跟单管理等为延伸。其将专业知识与英语基础结合起来，使学生能在服装外贸、跟单等工作中学以致用。 　　2.服装专业英语教学现状 　　服装专业英语依据服装设计岗位工作任务进行职业能力分析，以工作任务作为实训模块。但在实际的课堂教学操作中却存在一些问题。 　　2.1学生的英语基础薄弱。由于高职校仍被社会认为是“二等教育”，是学生在上不了一本、二本、三本之后的无奈之举，因此其学生构成相对来说素质整体较低，学习能力和综合素质整体偏低，而英语更是绝大多数学生最头疼的学科，长久英语学习的困难更导致其产生英语学习的“情感过滤”，促生出厌恶和惧怕，甚至听之任之等情绪。 　　2.2专业英语教学模式落后。尽管大多数职业院校都倡导“校企合作、工学结合”，但所涉及的课程基本上是以技术为基础的专业课程。作为与专业紧密联系、与基础学科一脉相承的服装专业英语，就陷入了尴尬的境地。服装专业英语是英语在实际运用中的一个特殊领域，因此其生长的土壤无法脱离基础英语，但又由于其使用对象，使用范??，使用主体的不同，与日常生活有所区别。这就导致了服装专业英语无法彻底脱离陈旧的灌输法教学，又无法衔接上以动手操作为主，以学生自主学习的启发式教学。 　　2.3教学环境单一。服装设计专业的实训室基本包括服装工艺实训室、针织服装实训室、牛仔工艺实训室、服装印花刺绣实训室、服装设计研发室、服装CAD实训室等。这些实训室均服务于服装设计或服装生产方向的专业课，不适合服装专业英语开展课程教学活动。 　　3.构建服装专业英语的工学结合模式 　　教育学家杜威提出，“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造”［１］，教育必然含有鲜明的社会性，教育不能脱离教育生长的土壤。服装专业英语课程也应依据教育的本质，革新教育理念，活化课程内容安排，丰富教学手段，更新考核检验途径，从而更好地进行“工”、“学”结合，避免知识和技术的脱节。因“课”制宜，将课程融入工学结合的教学模式，提升教学质量，提高学生的英语运用水平。 　　3.1从量上保证英语学习。为了更好地实现服装专业英语教学的改革，我们必须从根本上加强对专业英语教学的重视。从新生入学开始，我们就强调英语学习的重要性，并将英语类课程安排在三年学习的始终。高职院校基本上都会安排一学期的公共英语或实用英语课程，力求从基础上提高学生的英语能力，实现英语学习从中学到大学的过渡，然而到了第二学期，全院性的英语课程宣告停止，英语学习往往让位于专业课，被安排在大二第二学期才开设，而且开设的课时也非常少。除了个别因参加“高等学校英语应用能力考试”（A/B级考试）的学生偶尔复习英语外，大部分学生从一年级到二年级有整整一年的时间不再接触英语。在这种情况下让学生面对如此高难度的专业英语，无疑是难上加难。英语学习量上的匮乏必将导致质上的停滞不前。 　　3.2“以人为本”，以职业需要为导向，以大量真实的案例充实课堂教学内容。在内容安排上不应专注于学习服装设计原理与专业技巧的英语表达，而应主要要求学生能够了解服装各个部分的英文表达方式及单据、单证的英文翻译。重在能够看懂各种英文文件，结合外贸公司中常用的英文电子邮件、简报及基础的沟通交流提高实际的应用能力。在具体操作中，应该以学生为“主体”，以职业技能为兴奋点，激发学生的学习兴趣，从而使其产生自我学习的欲望。在教学过程中，结合直接法、对比法、联想法、交际法、音译法等，有意识地在授课过程中向学生渗透学习方法，这对于引导学生形成独立学习和思考的习惯有着积极的推动作用。［2］ 　　3.3以实操为载体，以获得资格证为目标，充实扩展课堂内容。传统的英语教学以教师为中心，按照教师的思路向学生灌输英语基本知识，学生处于被动状态，学习主动性受到压抑。服装专业英