基于建构主义模式下高职院校日语专业教学资源库建设研究.docVIP

基于建构主义模式下高职院校日语专业教学资源库建设研究 　　摘 要： 建构主义所提倡的以学生为中心，主动学习、发现式学习、协作式学习为专业教学资源库的建设提供了理论支撑，而系统化、职业化、开放化、长效化则是高职院校日语专业教学资源库的建设目标。 　　关键词： 建构主义 高职院校日语专业 教学资源库 建设 　　 　　1.引言 　　2006年教育部、财政部在联合发文《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》中提出，营造开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。 　　我所在的常州信息职业技术学院属于第二批全国示范性高职院校，在本院十二五规划报告中提出建设具有一定规模用户群，能可持续发展的共享型专业教学资源库，为师生、企业和社会学习者提供信息化服务。以此为契机，我院日语教研室从2010年即启动了“应用日语专业专业资源库”的建设工作。 　　2.专业教学资源库建设内容 　　专业教学资源库是示范性院校数字化展示和推广本校优质教学成果的资源平台，内容涵盖丰富，主要包括专业标准库、专业文献库、课程资源库、项目案例库、职业资格培训资源库、能力测试库、专业成果库、媒体素材库等，其目的是整合本专业优质教学资源，开发本专业自主研究教学资源，引进吸收国内外优秀研究成果，避免教学资源的重复建设与浪费，促进主动式、协作式的自主学习，形成开放、高效的新型网络教学模式。 　　3.建构主义理论与专业教学资源库 　　建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉主动去完成。学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。学习活动中心是学习者，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。基于多媒体技术的专业教学资源库由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供大量音频、视频、图片信息，能提供更新、更全的学习资料，因而有助于学生的主动探索和主动发现，进而激发学生主动学习、解决问题的意愿，确立终生学习的目标。 　　3.1以学生学习为中心，充分整合资源。 　　建构主义理论倡导“学生中心”理念，建构主义要求在认知过程中，学生主要通过自主发现的方式进行学习，因此，专业资源库建设应以服务引导学生主动学习、发现学习为主要目的，以基本课程为中心，充分整合广而散的各类日语教学资源，为学生提供一个便捷而又丰富的教学资源中心。就日语专业而言，应紧紧围绕语言学习的基本要素，即“听、说、读、写、译”能力训练，有效整合《综合日语》《日语阅读》《日语翻译》《日语听力与口语》《商务日语》《外贸日语函电》等多门课程，对各项教学资源进行合理整合利用，使教学资源库的资源集中化、有序化、结构化，形成本专业较为完备的知识网络结构体系。同时，结合高职院校人才培养目标，注重资源库信息的完整性与丰富性，将职业技能认证、行业资讯等各种资源有效融合，集中发布岗位技能与岗位能力类相关信息，有效节省使用者的搜索时间，提高使用效率，满足学生“双证书”的学习要求。 　　3.2以资源共建为目的，“建”“用”双方良性互动。 　　建构主义认为学习离不开互动，学习过程是学习者在与他人交流、沟通和协作中获取知识的过程。因此，专业教学资源库的建设内容、操作功能应充分考虑到网络教学环境下使用者的心理特征、学习效果，充分利用各种网络交互功能，营造良好的学习环境，扩大建设者与使用者、使用者与使用者之间交流互动的范围，充分提高使用者利用本资源库搜索信息的兴趣，实现资源库的全方位共建，提高本资源库的利用率。比如，通过设置交流区、答疑区、资源上传区等方式，达到多方的良好互动交流，疑难问题的有效沟通，学习上的相互协助，鼓励使用者从专业资源库中获取资源，丰富自身知识技能的同时，协助他人获取更加丰富有效资源，实现建设者与使用者的共建。 　　当然，建设者应该对使用者的交流、提问、上传资源起到审核的作用，避免资源的盲目上传和无意义的交流提问。同时对有价值的资源上传者、问题提出者采用积分奖励的方式，鼓励使用者参与建设。 　　另外，要充分整合规范各类资源，对上传的各类资源合理分类、整理与甄别，去粗取精，注意格式的编排与统一，方便广大使用者有效搜索与上传各类别资源。 　　4.专业教学资源库的建设目标 　　4.1系统化。 　　专业资源库不是一门课程的教学成果资料的罗列，而是突破课程、教材界限，将高职院校日语专业主要课程有机融合，将“听、说、读、写、译”基本职业技能训练系统化，注重知识拓展能力的培养，打造集课程学习测试、资格认证考试、行业企业信息、就业信息和互动交流于一体的系统化信息平台，充分实现教学资源的整合。所以，专业教学资源库操作界面应友好便捷，各板块清晰明了，搜索方式简单，各项资源易找、好用，便于学生开展