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基于建构主义理论“二氧化碳制取研究”教学过程 　　摘要：以建构主义理论“抛锚式”教学模式为指导，引导学生利用氧气的制取实验来确定实验室制取二氧化碳需探究的问题，不仅掌握了二氧化碳的实验室制法，并了解实验室制取气体的思路和方法，同时进行了科学思维方法和探究能力的训练。 　　关键词：建构主义理论；二氧化碳气体制取；教学设计 　　文章编号：1005－6629(2007)11－0047－02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　 　　1 教材 　　 　　人教版九年级《化学》上册（06年4月第2版）第六单元课题2。 　　 　　2 设计思想 　　 　　初中学生的思维特点是以经验型的逻辑思维为主，理解抽象的概念和结论往往需要借助生动直观的形象和已有生活经验的支持。本课题教材的编排正是根据学生的这个认知特点，以活动与探究的方式来研究实验室制取二氧化碳的问题。 　　根据学生和教材的特点，本设计运用新课程的基本理念，以建构主义理论为指导，采用“抛锚式”教学思路，抛锚式教学强调以富有感染力的真实事件或真实问题为基础（称为“锚”）来确定教学内容和教学进程（就像轮船被锚固定一样）， 因此我利用学生学过的实验室制取氧气的实验来创设情景，激发他们对实验室制取二氧化碳产生浓厚的兴趣和探究欲望，同时确定二氧化碳制取过程需探究的问题，并利用实验室提供的仪器药品进行探究。在探究过程中教师适时引导学生进行抽象和概括，最终让学生掌握二氧化碳的实验室制法，并了解实验室制取气体的思路和方法。整个过程突出自主、合作、探究的学习方式，让学生充分体验学习成功的乐趣。 　　 　　3 教学目标(略) 　　 　　4 教学过程 　　 　　4.1创设情景，确定问题 　　师：同学们已经学习了实验室制取氧气的方法，大家能不能利用实验室为你们提供的仪器、药品，自己制取一瓶氧气？ 　　生答：当然可以。 　　师：那就请大家自选仪器、药品，动手制取。 　　学生动手操作，合作交流，完成实验；老师巡视指导，帮助有困难的学生完成实验。 　　师：大家真的就那么肯定刚制取得到的那一瓶气体就是氧气？ 　　生：我们用实验结果向你证明。 　　学生用带火星的木条检验制得的气体是氧气。 　　师：很好！现在请大家根据刚才的实验思考一个问题，若实验室要我们完成另一种气体CO2的制取，那需要研究解决的问题有哪些？ 　　板书：二氧化碳制取的研究 　　学生激烈讨论，师鼓励学生踊跃回答，师生共同分析筛选，最后把问题集中如下： 　　(1)寻找能生成CO2的反应，从中选出最适合实验室制取CO2的反应（原料及原理）。 　　(2)设计何种装置来完成上述的反应？ 　　(3)气体如何收集？如何验满？ 　　(4)如何确定得到的气体就是我们所要的CO2（气体检验问题）？ 　　(5)整个实验要完成需如何操作（操作步骤和注意事项）。 　　师：现在我们就按照大家刚才讨论的思路，对二氧化碳的实验室制法进行研究，首先对第1个问题进行探究。 　　4.2问题探究 　　板书：一．所需药品和反应原理： 　　师：现在大家回忆一下，有哪些反应可生成二氧化碳？ 　　学生讨论回答：碳完全燃烧；碳酸钙高温分解；碳还原氧化铜；呼吸作用。 　　多媒体演示：包含上述四个反应的表格一（教科书第113面习题5的表格）。 　　师：我们能否利用这些反应来制取二氧化碳？ 　　在教师的引导下，学生从反应条件、生成气体的纯度、生成的气体是否便于收集等方面积极展开讨论，教师把讨论结果用多媒体演示在上面的“表格一”中。 　　师：上面的反应都不宜用来制取二氧化碳，请同学们再根据我给你们提供的信息，对实验室制取二氧化碳应选择什么药品作进一步的探究。 　　多媒体演示：石灰石或大理石（主要成分都是CaCO3）与稀盐酸或稀硫酸反应都能生成二氧化碳，碳酸钠与稀盐酸或稀硫酸反应也都能生成二氧化碳，它们能否用于实验室制取二氧化碳？为什么？ 　　学生探讨，设计实验；教师巡视指导，提醒学生注意观察现象，以便得出结论。 　　师：请同学们根据刚才的实验，说说选择什么药品最合适，并说出理由。 　　生：石灰石与稀盐酸最合适，其他的反应不是过快就是过慢。 　　板书：一、药品：石灰石（或大理石）与稀盐酸 　　二、反应原理（要求学生写出化学方程式）： 　　师：药品确定后，那么接下来就得考虑用什么装置来实现这个反应？该用什么方法收集反应产生的气体？请同学们根据制取氧气的经验和我下面提供给你们的信息，利用实验室给你们提供的仪器，自己设计一套最理想的二氧化碳制取和收集装置。 　　多媒体演示：表格二：实验室用过氧化氢、高锰酸钾制取氧气的气体发生、收集装置及这两个反应的反应物状态、反应条件；表格三：氧气和二氧化碳的相关性质比较。