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基于建构主义理论大学英语听力教学策略研究 　　摘 要: 基于建构主义理论的五种大学英语听力教学策略强调在教学中互动,即师生互动、学生互动、教师/学生与教材互动,可以激发学生的学习兴趣,培养他们的自主学习能力,提高他们的英语水平。本文作者通过实践证明,实施这五种教学策略是一种有益的教学尝试。 　　关键词: 建构主义 大学英语听力 教学策略 　　 　　1.引言 　　在过去几十年人们研究教学方法热情高涨,却没有收到令人满意的效果。20世纪60年代出现了听说法、视听法,70年代出现了认知法、交际法,后来又出现了沉默法、全身反应法。新方法不断涌现,但外语学习的效率并没有明显提高。究其原因,研究的重点无不落在教师的教法上。目前听力课题堂上的教学情况大多数仍采用传统的听力教学模式:讲解生词―背景知识介绍―听录音材料―对练习答案―再听录音材料。在此过程中,学生仅以听录音做练习来进行英语听力训练,方式单一,处于被动地位,很容易感到厌烦和疲惫不堪。这种英语教学以“教”为中心,学习者主要是被教师灌输知识的对象。实践表明,只重教而不重学远远不能适应外语教学发展的需要。如果不发挥学生学习的主动性和自觉性,不注重学习规律,外语教学是达不到理想的教学效果的。我们进行基于建构主义理论的五种大学英语听力教学策略的课题研究,重点是如何在听力课堂上采用形式多样的教学策略,营造英语学习氛围和情境,活跃课堂气氛,师生互动,学生之间互动,教师/学生与教材之间的互动,提高英语听力教学质量,提高学生的英语听力水平,促进英语学习,提高英语四、六级通过率。 　　2.研究的背景和理论依据 　　在教学活动中教师的教和学生的学是两个基本方面的对立和统一。教与学相互依存,教处于主导地位,学处于主体地位。学受教的启动,教受学的制约。因此,要研究如何教,就要首先研究如何学,教的规律与学的规律是统一的。要提高教学效率,就要研究学习规律。 　　研究学习规律以提高教学效果,是当今世界外语教学研究的总趋势。早期的二语习得研究是以教学为动机的,其特点为大多依附于语言教学实践,研究方法是“对比研究”和“错误分析”。70年代初,马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)提出语言教学以“学生为中心”的新思想。[1]70年代中期开始了第二语言学习策略的研究,研究的重点已经从教学方法转向学习者语言和学习者本身。[2] 　　进入80年代以来,随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入及现代教育技术的推广应用,人们开始关注和日益重视对“学”为中心、强调学习者是信息加工主体的建构主义理论及其实践。[3]建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支。该理论最早是由瑞士心理学家让?皮亚杰(J. Piaget)1966年提出来的。建构主义认为,人的知识是与经验共同发展的,知识是经验的重组与重新构建,是一种连续不断的心理建构过程,是体验、发现和创造的过程。建构主义主张要通过互动与合作建构知识,特别强调要通过社会的互动与合作进行学习,认为孤立的学习不能有利于知识能力的增长,学习只有通过与周围的人进行互动、与同伴合作才能激活内在各种因素。[4]所谓互动是指两个或两个以上的参与者之间彼此交流思想感情,参与者之间必须有信息沟,必须有交流的要求,必须有交流的目的,这样,互动才会发生。互动不仅是师生双主体之间的互动(如教师问、学生答)、学生中间的互动(如角色表演、对子或小组活动、全班辩论等),而且还是主体与客体,即教师/学生与教材之间的互动。通过互动,使学习者自主地探究知识、自由地进行思考和创造,从而更好地掌握知识,促进自我的建构和自主发展。[5] 　　3.基于建构主义理论的五种大学英语听力教学策略的实践与研究 　　笔者进行了基于建构主义理论的五种大学英语听力教学策略的课题研究,在课题成员所任教的班级大学英语听力课堂上,有计划、有步骤、有目的、有意识地实施贯彻这些教学策略,具体内容如下。 　　研究目的:通过基于建构主义理论的五种大学英语听力教学策略的实践和研究,建立一种新型的大学英语听力教学模式,即在教学中,以学生为中心,学生自主探索、自主发现、自主学习,是学习的主体,而不是知识的被动接受者和被灌输的对象;激发学生的英语学习兴趣,培养他们的自主学习能力,提高他们的英语水平,提高他们的英语综合应用能力和交际能力,提高他们大学英语四、六级的通过率。 　　实施内容:(1)提问策略:教师问,学生答,师生互动。教师对教学目的、教材内容、练习的难易程度及学生的实际水平胸中有数,根据教材的重点、难点、关键和容易混淆和忽略的地方设计问题,并充分估计到学生回答这些问题是可能遇到困难的,采用启发式、练习性和复习性三种提问方式进行教学。提问可以激发学生的兴趣和好奇心,调