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基于数学方法论中“数感”研究 　　摘 要: 本文通过对数学方法论中“数感”概念、作用的阐述,提出在高中数学教学中如何培养学生“数感”的四种方法。 　　关键词: 数感 培养 研究 　　 　　一、数感的概念 　　数感不是一个新的概念,早在20世纪初,英国数学大师哈代(Hardy)发现了印度天才数学家拉马努金(Ramanujan,Srinivasa Aaiyangar),他没有受过严格的数学训练,却能独立发现3000―4000个公式的高超技巧,唯一的解释就是拉马努金具有超凡的数感。何为数感?它是一种高层次的思维,是指对数的含义、计数技能、数的顺序大小、数的多种表达方法、模式、数运算及结果的准确感知和理解等。数感是人的一种基本的数学素养,它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础,是将数学与现实问题建立联系的桥梁。[1] 　　二、数感的作用 　　我国基础教育课程改革《高中数学课程标准》第一次明确把数感作为数学学习内容的首要核心概念提了出来,并对它进行浅显的解读:数感是人对数与运算的一般理解,可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题提出有用的策略;在数学方法论中,数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度和意识,是人的一种基本的数学素养。 　　美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳(Bruner)强调:“数学知识不是一个简单的结果,而是一个过程。”学生的年龄特点决定他们的思维在认知活动中正从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。在数学教学中发展学生的“数感”是极其重要的。“数感”的建立可以理解为让学生学会“数学地”思考问题,这对学习数学的每个人都是非常重要的。 　　三、课堂教学中培养学生的数感的方法 　　如何在具体的教学中培养学生的“数感”,根据实际教学经验与调查研究,我们认为下面几种方法必不可少。 　　1.构建探索平台,在表达与交流中培养学生数感。 　　心理学研究表明,每个人有一种与生俱有的、以自我为中心的探索性学习方式。而这种探究性学习非常有助于培养学生的数感。数感不是通过教师的传授而能得到培养的,重要的是让学生自己去感知、体验、发现,主动探索,使学生在探索中???断积累数学经验的同时,数感也得以培养。《高中数学课程标准》强调:“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物,通过观察事物的特征建立解决数学问题的模型和实验等活动,深刻感受数学的内涵和思想,体会用数学语言来交流和表达的作用,初步建立数感。”在教学中,教师应为学生创设数学问题情境,让学生在讨论的过程中互相启发、互相借鉴,体会数学的广泛用途,使学生在交流对数学思想的感知时,拓展思维,丰富自己对数学概念、思想的认识,进一步体会数学的核心价值,从而促进数感的快速形成。 　　2.创设生活情境,在体验中培养数感。 　　数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学,它源于生活,并优化生活。荷兰著名数学家和教育家弗兰登塔尔(H.Freudenthal)提出:要从学生的生活中发现并创造数学。即强调从学生熟悉的生活环境和生活经验出发进行教学。数学教学只有从学生的生活经验和已有的知识出发,创设与学生生活环境、知识背景密切相关,引人入胜、充满诱惑的生活情景,才能激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性和主动性,使学生的好奇心得到满足,产生情感共鸣和极大的求知欲,帮助学生真正理解“数感”的意义。 　　3.在解决问题中培养学生数惑。 　　美籍匈牙利数学家乔治?波利亚指出:解题的价值不是答案的本身,而在于弄清“是怎样想到这个解法的?”“是什么促使你这样想,这样做的?”这就是说,解题过程还是一个思维过程,是一个把知识与问题联系起来思考、分析、探索的过程。在这个思维过程中可以培养数学生的“数感”。[2]比如说:在数学家费马和笛卡尔的时代,数学家就已经发现多项式的根与多项式的因式之间的关系。如果多项式f(x)=0有根x=a,则f(x)有因式x-a。 　　从已知的自然倒数平方和的求解方法可以大致地看到:虽然发现这样奇怪的级数和存在某种偶然性,但是人们通过“数感”还是可以推断当初求和的直观情景。培养学生的数感要让学生有意识地将现实问题与数量关系建立起联系。教师应使学生学会从现实情境中提出问题,从一个复杂的情境中提出问题,选择恰当的方法解决问题,并对运算结果的合理性做出解释,同时也使原来已具备的“数感”得到了更进一步的强化。 　　4.引导动手实践,在体验中培养数感。 　　数学家费登塔尔认为:“数学源于现实,寓于现实,用于现实。”在教学中教师应尽可能地创设条件抓住契机,带领学生走出课堂,参加社会实践活动。在活动中教师应为解决问题而选择适当算法,并对结果合理性作出解释,使学生感受到数是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。 　　瑞士心理学家