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基于新课程标准中学数学教学模式转变与对策 　　摘 要： 新课程标准目标的实现主要取决于教学模式，本文作者结合教学实践，分析了传统中学数学教学模式，对新课程标准下中学数学教学模式的转变和对策进行了探讨。 　　关键词： 新课程标准 中学数学教学模式 转变与对策 　　 　　应试教育很大程度上掩盖了数学课程的本来面目，数学被认为就是做题，歪曲了数学原有的过程，因此许多学生产生了厌学情绪。随着《新课程标准》的颁布与实施，数学教学的任务已转变为关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，着眼于学生素质的全面提高，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。所以新课程目标从只关注教师教学转向关注课程实施过程，课程管理从刚性转向弹性，这样新课程标准下的教学模式不是传统的教学模式，教师要反思传统教学模式的优劣，建立适合新课程的教学模式，并在运用中加以发展。笔者认为，新课程标准下中学数学教学应采取如下教学模式的转变与策略。 　　 　　一、新课程标准下中学数学教学模式的转变 　　 　　传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学基本上是固定模式，即复习―引入新课―讲授新课―练习巩固。而新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要充分地发挥学生的主体地位，教师引导学生进行数学活动。基于这一新数学教学理念，教师应从以下几个方面改革或创新中学数学教学模式。 　　1.从被动接受到主动探究的教学模式。 　　在教学活动中，学生是学习的主体，必须从根本上彻底改变“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状况，这种被动接受的教学模式极大地阻碍了学生思维的正常发挥。 　　新课程标准提倡通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授，在这种主动探究的教学模式下，教师努力成为学习的引导者、促进者和组织者。例如在新课的概念、定理、公式、法则等新知识的教学中，笔者采取以下模式：提供情景、材料―引导观察讨论、试行概括???形成假说―验证假说―发现规律性结论―看书对照、重点研讨―练习应用及时反馈―评价总结。这一模式让学生以研究者的方式参与全过程，发挥学生的主体性，营造宽松愉悦、和谐的学习环境，增进学生学数学的兴趣。因而，在中学数学课堂教学中，教师要积极地为学生创设有利于他们进行探究的各种情境，给学生提供广阔的思维空间，让他们逐渐养成主动探究的习惯。 　　2.从单一传递到交往互动的教学模式。 　　传统的课堂教学是一种“教师讲授在先，学生视听在后”的单一传递模式，这种模式强调的是由教师向学生的单方向的信息传递为基本途径，师生之间是比较稳定的“授受关系”。这种单一传递的教学模式培养出来的学生缺乏主动思考和创新能力，对教师的依赖性很强。 　　新课程标准强调学生在合作交流中学习数学。在这种理念的指导下，交往互动的教学模式适应了新课程改革的要求，例如在单元、综合复习、习题课和数学活动课的教学中，我采用这种模式：呈现问题、习题―引导学生主动回忆―开展课堂辩论―归纳总结―灵活应用。此模式以教学内容为媒介，在教师的引导下，充分发挥学生的主体性、能动性。该模式通过创设和谐民主的师生关系，良好的互助学习氛围，在动态开放的课堂中，通过师与生、生与生的对话、交流、协作，使学生的情感能得到有效激发而处于积极状态，学生的思维能得到及时畅通而处于兴奋状态，从而将教学活动推向深入。 　　3.从单纯学数学到辨析应用的教学模式。 　　在很长一段时间内，我国的中学数学教学把数学与应用剥离，对数学和实际的联系未能给予充分的重视，很少从数学的角度去分析和处理生活中的实际问题，致使学生运用数学知识联系实际的意识薄弱。 　　新课程的基本理念之一就是使学生学习课程后能够把所学的知识应用于实际生活和社会实践，这一理念无疑拉近了数学与生活的距离。在辨析应用中可采用这种模式：问题实例―分组研究―探索分析―归纳结论。理解知识、掌握知识的目的在于应用，在这种教学模式中我们要注重发展学生的应用意识，引导学生应用数学知识解决实际问题、经历探索、解决问题的全过程，体会数学的应用价值，帮助学生认识到数学与生活有关，体味到数学是有用的，从而提高学习数学的积极性。 　　 　　二、新课程标准下对中学数学教学模式转变的对策 　　 　　新课程标准下单纯的传统中学数学教学模式已不适用，教师需要更新教学理念和转变教学模式，在转变教学模式时需要采取如下对策： 　　1.提高教师对教学模式的认识。 　　新课程强调教师是学习活动的组织者、引导者和合作者，可以说教师在数学课堂中起着十分重要的作用。教师只有在正确的教学观念指引下才能更好地进行教学活动。在课程改革的形势下，教师由传统教学观念向现代教学观念转