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基于校本信息技术课程资源开发与实施 　　摘 要:我校作为一所九年一贯制学校,如何做好小学和初中的课程衔接以更好地提高我校学生的信息技术素养,这是我们一直思考的问题。我校从“科学―技术―社会”三个角度审视中小学信息技术课程,课程内容的选取和设计充分考虑我校学生的已有基础和特点,借助网络平台,尽可能挖掘学生的生活学习中的资源,以技术素养为主线组织教学,帮助学生理解和体会信息技术所包含的思想、方法和科学原理。历经两年的实践研究,学生信息技术素养获得了较大提升。 　　关键词: 信息技术校本课程课程资源 　　 　　校本课程的开发与实施是一个促进学校、教师和学生共同发展的过程,是学校实现可持续发展的重要途径。我市中小学信息技术课程采用市编教材,近几年更新较快,比较符合信息技术学科发展趋势,然而对于我们这样一所九年一贯制学校,如何做好小学和初中的课程衔接也是我们一直考虑的问题。因此有必要针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势,充分利用学校的课程资源,开发校本课程,使其具有鲜明的学校特色,以更好地提高我校学生的信息技术素养。 　　苗逢春教授在“中小学信息技术课程的系统规划与实施建议”(《信息技术教育》2005年第1期)一文中提到从“科学―技术―社会”三个方面来审视中小学信息技术课程:从S(科学)方面来看,中小学信息技术课程应帮助学生挖掘和理解信息技术背后隐含的思想、方法和科学原理;从T(技术)方面来看,应重新审视和定位中小学信息技术课程中的“技术”,重视面向实际应用情境的实践取向的技术教育方式;从S(社会)方面来看,则应注重分析中小学信息技术课程中的“相关社会问题”。 　　因此,校本课程设计时应综合考虑教师、学生、教材、环境等因素,充分挖掘信息技术课程价值,利用校内外的一切课程资源,寻找、开发、制作、整合教学资源和资料来丰富教学内容。 　　一、课程选材――遵循“以人为本”,贴近学生实际 　　比较小学和中学的课程内容,有相当多的重复――信息技术简介、操作系统简介、文字处理的基本方法、网络基础及其应用、用计算机制作多媒体作品这五块内容,全新起点的内容只有两部分――用计算机处理数据、计算机系统的硬件和软件。可以看出,从小学到初中的六年信息技术课程教学缺乏衔接性,现行初中信息技术课所学内容大部分在小学都学过,信息技术课枯燥、无聊、公式化,学习的知识提不起学生兴趣,因此迫切需要适合我校实际的校本课程内容的研发。 　　人本主义教学思想提出:“注重对学生内在心理世界的了解,以顺应学生的兴趣、需要、经验,以及个性差异,达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用。”信息技术课程设计要关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验,多多联系学生生活实际,激发学生学习兴趣,才能提高课程的吸引力,培养学生应用信息技术的兴趣与意识。 　　案例:走进Excel。 　　中学第四册教材第1课《走进Excel》着重介绍Excel软件的界面组成,知识点比较多,考虑到本课是寒假归来第一课,结合学生的状态和心理,设计成《体验Excel》。 　　1.导入:经过一个愉快的寒假,同学们都长高了,胖了还是瘦了?我们知道体重是反映和衡量一个人健康状况的重要标志之一。BMI指数可以科学地衡量健康状况,现在老师运用Excel设计了一个简单的测试功能,我们请两位同学测试一下…… 　　2.请两位学生上台体验。 　　3.点击测试结果单元格,揭示原理―教师演示Excel中的设计好的功能。 　　4.小结:很多同学担心自己过胖,经常节食,特别是女同学,其实绝大多数同学的体重都非常标准,即使偏重或偏轻也可以通过饮食调整,下面请同学们来合理搭配自己的一日三餐,达到标准的卡路里摄入…… 　　我通过师生情感的交流,让学生很容易进入课程,特别是健康状况的测试很符合学生这个年龄段的需求。学生经过亲身体验,感受到Excel软件的原理和生活中的作用。最后我通过学生合理搭配三餐的食物,渗透了健康生活的思想。在教材设计时,我充分考虑学生的年龄阶段和认知能力,帮助学生挖掘和理解信息技术背后隐含的思想、方法和科学原理;同时利用技术来分析社会、科技、生活中的相关问题,渗透相应的思想教育。 　　二、教材编排――打破知识体系,关注技术素养 　　以往的教材往往是按照知识体系结构编排,为掌握“技术”而学习“技术”。而建构主义认为:学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,这就对教学设计提出了新的要求。也就是说,在建构主义学习环境下,信息技术教学设计不仅要考虑教学目标分析,而且要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。校本课程内容编排时,充分考虑到教学情境的创设,以面向情境的技术为主线组织教学。 　　案例:圣诞节明信片系列设计。 　　中学第