基于网络大学英语自主学习模式研究.docVIP

基于网络大学英语自主学习模式研究 　　摘要: 本文从自主学习和建构主义的基本理论出发,探讨了网络自主学习的理论依据。在此基础上,从创建自主学习环境、确立学生的主体地位和转变教师观念三个方面详述了大学英语网络化自主学习模式的特点,并且指出了其相对于传统教学模式的优势,最后总结出教师要注重培养学生的可持续学习能力。 　　关键词: 建构主义网络化自主学习学习环境可持续学习 　　 　　随着信息技术的发展,网络化教学应运而生。为适应新时期的要求,教育部高等教育司于2007年颁布了《大学英语课程要求》,明确指出基于计算机网络的英语教学模式强调个性化教学和自主学习,充分发挥计算机的作用,结合教师课堂讲授和辅导,使学生在教师的指导下根据自己的特点和水平,较快提高英语综合应用能力。在这种新形势下,本文对大学英语自主学习模式的理论基础进行了探讨,指出网络学习环境的构建、学生在主体地位的确立及教师观念的转变是网络环境下自主学习模式的核心内容。 　　 　　1.网络化自主学习的理论基础 　　 　　1.1自主学习理论 　　将自主性(autonomy)最先引入语言教学的是Holec,他认为自主学习是学习者根据自身情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、运用和发展学习技能、自我检查评估,对自身学习行为进行管理的过程(王笃勤,2000)。“自主学习”这一概念包含以下五方面的内容:(1)学习者的学习完全依靠自己;(2)在学习过程中能够学到或用到的一整套技能;(3)一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;(4)学习者对自己的学习所行使的责任;(5)学习者确定自己学习目标的权力。(何莲珍,2003)自主学习的实质就是学习者自己对整个学习过程起主要的掌握和控制作用,发展认知水平和元认知水平,是一个学习者主动积极构建新知识的过程。 　　 　　1.2建构主义对网络化自主学习的启示 　　建构主义(constructivism)也称作结构主义,最早由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习时获取知识的过程及他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。(何克抗,1997)学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。教师在教学过程中应该从以下三个方面成为学生建构意义的帮助者:(1)激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机;(2)创建符合教学内容要求的情境,将新旧知识体系充分结合;(3)积极组织协作学习,加快意义构建。 　　快速发展的网络信息技术给自主学习带来了新的契机和平台,网络环境下的学习要素和学习者特点都发生了根本性的变化。大学英语网络化自主学习可以定义为:师生依靠网络服务系统,利用网络资源和网络交互功能,充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用,完成对新知识的构建。 　　 　　2.网络环境下大学英语自主学习模式的构建 　　 　　2.1构建自主学习环境 　　大学英语自主学习环境的构建包括硬件环境和软件环境两个方面。硬件环境的创建主要是学校对网络化教室的投入和对计算机网络专门试验人员的配备。软件环境指网络教学平台的建立维护、师资培训、对学生学习策略的指导,软环境是自主学习环境的核心。 　　在网络平台的建设过程中,教师不能仅仅依靠教材所依托的平台原型,而是要根据学生的语言能力水平、专业特点和需求以及学校大学英语教学的总体目标对网络平台进行再更新和改造。利用网络技术,不仅能丰富学习情景,而且结合新型的虚拟技术和语音识别系统,实现人机对话,使大面积培养学生口语能力成为现实。网络环境打破时间和空间上对教学内容和环境的束缚,学生可以通过计算机网络随时登陆教学平台进行远程学习,对信息进行加工、处理和应用。 　　 　　2.2确立学生的主体地位 　　网络技术在教学中的应用为实现“以学生为中心的学习”提供了良好的平台,为个性化学习提供了有效工具。学生不仅可以通过学校的大学英语教学平台,还可以利用Internet,对学习信息和材料进行收集、选择、加工、提炼、吸收和产出。网络也给学生了解中西方文化差异提供了广阔的资源,学生可以根据自己的需要查阅相关的历史风情、自然奇迹、文物古迹、日常习俗等。在文化知识涉入的过程中,学生的跨文化意识和语言意识得以增强,自主学习能力得到提高。 　　此外,学生的自我评价是网络环境下的大学英语自主学习评价体系的重要内容,也是学习者主体地位的重要体现(王建丽,2008)。培养自我评价意识,学会自我评价和反思,这是自主学习能力的重要方面。教师应引导学生把评价的重点放在对学习手段、学习策略、学习态度、学习过程